五年制高職學生積極性心理引導初探

周國芳

【摘 要】五年制高職的學生對未來同樣有美好的憧憬，也渴望陽光與鮮花，但由于中考時沒有掌握主動權，升入心儀的學校，所以這個群體又有特殊的心理特點。針對高職學生自控能力不足，生活學習缺乏主動性的特征，探索引導構建學生積極性心理的途徑，做一名積極健康、對社會有用的人。

【關鍵詞】五年制高職；積極性心理；引導途徑

心理學把積極性看成是人在心理能動狀態下一種行為的動力表現，體現在人的認知、情感、意志等多種心理成分處于興奮活躍狀態，使人的智力、體力、能力發揮出最大的活力，成為人的行為推動力。心理學家研究表明，積極的心態更容易獲得成功，因為積極的心態可以幫助學生加深對自我的了解，從而設立合適的目標，對自己有較高的要求，并能夠為未來實現目標積極努力、全力以赴，日積月累培養良好的學習、工作、生活習慣，增加積極的情緒體驗，從容面對各種問題，成為一名合格的社會建設者。目前五年制高職的學生的起點是初中畢業生，他們的中考成績不理想，但在心理上對考上重點中學甚至普通中學的學生非常羨慕，他們也渴望成功，但也有一種潛在的壓力，讓他們選擇了不一樣的道路。所有選擇職高的學生將來都是社會的一份子，承擔著建設國家的重任，因此作為一名高職教師有必要、有義務引導他們認識自我，用積極性心理構建他們的人生觀與社會觀，滿懷信心迎接未來的挑戰。

一、五年制高職學生心理主要表現

這類學生在心理上有其特殊性，主要表現在：自我意識大為增強，但自控能力仍顯不足，易出現情緒波動；在一些事情上有競爭意識，具有一定的主動性、自信心，但由于學習成績不佳，又存在被動性與自卑感；部分學生因為學習基礎較差產生厭學的心理和行為，因此學習動力不足；他們渴望得到認可與人際關系障礙相矛盾，以自我為中心，心理承受力差；絕大部分學生均是不得已而選擇職高，新的人際關系與學習內容使得昔日的學習熱情和對前途的信心煙消云散，破罐子破摔，對學習毫無興趣，有的同學厭學、逃課，甚至離家出走。那么形成高職學生心理特點的原因有哪些呢？

二、五年制高職學生心理成因分析

十六七歲的年齡處于青年初期，自我意識較少年時期大為增強，開始把自己看做成年人。渴望與成年人一樣具有平等的社會地位與權利，但經濟與社會認識的局限，又不得不求助于自己的父母，加之生理上具有易沖動的特點，使他們難以控制自己的情緒。其次五年制高職學生從小學到初中長期受到應試教育負面因素的影響，承受著老師，家長較多的指責和同學們的歧視，缺乏科學的教育和真誠的關愛，難免形成抑郁自卑心理，對未來感覺渺茫，對學校和社會表現出冷漠、反抗、恐懼甚至仇恨，遇到學習上的困難就往后退，用過激的行為方式掩飾自己可能受到的傷害。還有一方面這些學生期盼得到大家的理解和贊揚，與知心人愿意敞開心扉，說話坦誠直率，另一面又存在閉鎖、固執、多疑等現象，一些同學尤其不善于與人交往，為人處世能力較差，存在社交障礙。目前，雖然教育一再進行改革，社會上用人制度也有了一些變化，但是仍未能打破“唯文憑”的觀念，還有社會對職高不公平的評價都造成了高職學生對學習缺乏熱情，對前途缺乏信心的狀態。要改變高職學生的心理現狀需要好好引導高職構建積極性心理品質。

三、引導五年制高職學生積極性心理的途徑

1.學校開設心理學課程，幫助學生正確認識自我

蘇霍姆林斯基說過“教育技巧的全部奧秘就在于如何愛護學生?！睆乃麄冞M校起教師應平等地關注愛護每一位學生，使這些在應試教育中敗下陣來的學生在新的起點獲得重新定位自己的機會。學校應同時加強所有教師的積極性心理學知識的培訓，引導學生加深對自我的了解，學會分析自己在心理方面的長處與短處，對癥下藥地克服缺點、彌補不足，提高心理健康水平。幫助鼓勵學生設立合適的目標，提高自身要求，擁有積極的人生態度，并能夠為了實現目標積極努力，全力以赴，拼搏向上。鼓勵學生積極參加各種文娛活動，尋找自我的價值感，改變消極的歸因傾向，要求學生對照健康的心理標準要求自己，經常反省，使學生能正確認識自己。

2.搭建舞臺，展示學生風采，建立自信

許多選擇上五年制高職的學生都迫于無奈，缺少自信。當來到新的學校，面對新的學習內容仍然會找不到目標，放不開手腳，顧前慮后，這會嚴重限制學生自主探索的積極性、主動性。學校團委、學生會組織各種豐富的活動，搭建展示學生風采的舞臺。例如組織學生參加古詩詞吟誦，增加國學內涵；組織紅五月大合唱，提升班級凝聚力，組織專業風采大賽，選拔同學參加市賽、省賽等等，讓自卑感強烈的學生參加各類有益于社會發展和人類進步的活動，發掘自身的閃光點。許多學生原本覺得自己一無是處，因為在中小學時往往沒有參加學校里各種活動的機會，在職高學習中親身體驗到了活動的樂趣，相信自己能行，提升了幸福感。所以自信能夠克服自我消極因素，督促自己積極主動參與各種實踐活動。

3.建立合適評價機制，提升自我

在中小學注重文化課，成績好的學生更容易受到重視，而體育好的未必被人看重；換成體校，情況可能就恰好相反。因此，我們在評價一個人時，單一的評價體系比較片面，要全方位認識一個人，可以采用場景變換的方法，建立立體的評價方式，這樣我們可能會意外地發現，每一個人原來有很多優點與長處。在職高階段，我們可以建立文化、技能、德育、心理等多方面結合的評價方式，使每位同學全面的認識自己，取長補短，不斷提升自己。我們可以讓低年級的學生觀摩高年級同學的作品，制定自己所學專業的目標。例如，學前專業的同學可以觀摩高年級同學的畫展、手工作品展，鋼琴演奏、舞蹈匯演等等，根據自身特點，明確專業發展方向，在自信心促使下，積極努力，逐步成為一名合格的幼師。

隨著素質教育的推進和課程改革實驗工作的深入開展，“以學生發展為本，面向全體學生”的現代教育理念已被越來越多的人理解和掌握，對于五年制高職階段的職高生，我們同樣需要培養教育好他們，因此利用積極心理學知識，關愛、激勵他們正確認識自我，建立自信，學好技能，立足社會是每一位教育工作者應盡的義務。

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