跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的探索
——以東北林業(yè)大學(xué)森林工程為例

溫慧穎，李　琛，陳春晟，方海峰，張群利，王桂英

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150040)

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跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的探索
——以東北林業(yè)大學(xué)森林工程為例

溫慧穎，李琛，陳春晟，方海峰，張群利，王桂英

(東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，哈爾濱 150040)

摘要：以東北林業(yè)大學(xué)森林工程學(xué)科為視角，對(duì)跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)模式和方法進(jìn)行分析和討論。總結(jié)國(guó)內(nèi)外跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的途徑及成功經(jīng)驗(yàn)，對(duì)森林工程高等教育中制約跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的因素以及在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面的不足之處進(jìn)行分析，提出森林工程學(xué)科在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面改革的4點(diǎn)主要方向：選才環(huán)節(jié)應(yīng)重實(shí)踐；教育機(jī)制上追求綜合性知識(shí)構(gòu)建；培養(yǎng)模式采取多學(xué)科聯(lián)合；跨學(xué)科人才培養(yǎng)組織制度化。

關(guān)鍵詞：林業(yè)院校；跨學(xué)科研究生；培養(yǎng)模式

0引言

從上世紀(jì)中期開(kāi)始，在科學(xué)與技術(shù)持續(xù)分化的道路上，逐漸開(kāi)始出現(xiàn)所謂的“新興”學(xué)科，大多屬交叉性學(xué)科或綜合性學(xué)科。過(guò)去二三十年的科學(xué)技術(shù)極大進(jìn)步即是跨學(xué)科交叉的結(jié)果。隨著科技共融，學(xué)科邊界日益模糊，各學(xué)科之間也呈現(xiàn)滲透發(fā)展趨勢(shì)。化學(xué)科學(xué)家參與代謝工程、生物信息學(xué)和新穎的細(xì)胞核組織的建設(shè)；分子生物學(xué)家與信息科學(xué)家、計(jì)算機(jī)科學(xué)家合作共同采取數(shù)學(xué)建模和工程方法來(lái)解決問(wèn)題。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展往往依賴多學(xué)科專家協(xié)同進(jìn)行攻關(guān)，科技創(chuàng)新與進(jìn)步迫切需要具備跨學(xué)科視野和思維方式，能夠?qū)W習(xí)且掌握多學(xué)科理論知識(shí)與方法，并且善于交叉學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的高層次精英人才。在此大環(huán)境下，大力拓展和推進(jìn)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)，已成為全球研究生人才培養(yǎng)改革與發(fā)展的方向，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的推進(jìn)勢(shì)在必行。

東北林業(yè)大學(xué)森林工程學(xué)科研究生主要具有工程技術(shù)背景，但近些年來(lái)隨著跨學(xué)科招生人數(shù)的增加，具有理科背景的學(xué)生逐漸增多。在全球推進(jìn)跨學(xué)科研究的大背景下，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)應(yīng)成為東北林業(yè)大學(xué)森林工程學(xué)科推進(jìn)研究生教育創(chuàng)新、提高研究生教育質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措，以造就既具有自然科學(xué)同時(shí)又兼具工程技術(shù)復(fù)合知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)的拔尖創(chuàng)新人才。

1國(guó)內(nèi)外高校跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的現(xiàn)狀

國(guó)際上一些著名大學(xué)實(shí)施跨學(xué)科研究教育起步較早，近幾十年來(lái)跨學(xué)科活動(dòng)從僅以項(xiàng)目和計(jì)劃形式存在發(fā)展為以學(xué)院和獨(dú)立的機(jī)構(gòu)存在，且目前已經(jīng)形成了一系列可借鑒的培養(yǎng)模式與運(yùn)行機(jī)制。新世紀(jì)以來(lái)，國(guó)內(nèi)外知名高校跨學(xué)科教育與研究愈受重視。主要采取跨學(xué)科研究學(xué)院、系或中心并配置跨專業(yè)委員會(huì)等方式進(jìn)行跨學(xué)科科研工作，制定相應(yīng)的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)計(jì)劃，由研究生自主選擇課程、導(dǎo)師和研究課題，來(lái)進(jìn)行跨學(xué)科碩博士人才的培養(yǎng)[1-2]。以麻省理工學(xué)院(MIT)為例，其在20世紀(jì)30年代之前只是一所普通的工科學(xué)校，發(fā)展遲緩，時(shí)任校長(zhǎng)康普頓首開(kāi)“理工結(jié)合”的先河，將MIT由發(fā)展下滑的道路上逐漸引領(lǐng)到研究型大學(xué)的領(lǐng)先地位。這種創(chuàng)造性的教育教學(xué)理論和方法，注重開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，采用“手腦并用”的學(xué)習(xí)方式，讓本科生從事研究活動(dòng)，追求務(wù)實(shí)型培養(yǎng)效果。現(xiàn)在，這種“理工結(jié)合”的理念深入到MIT各個(gè)角落[3-4]，大量的跨學(xué)科組織機(jī)構(gòu)或者院系(目前有60多個(gè))被組建用來(lái)培養(yǎng)專門(mén)的復(fù)合型人才，但僅有少部分組織提供研究生學(xué)位計(jì)劃，保證大部分提供跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究的機(jī)會(huì)(多數(shù)限于學(xué)分)。值得注意的是，國(guó)外很多大學(xué)跨學(xué)科研究生教育起點(diǎn)高于學(xué)科研究生教育，其培養(yǎng)目標(biāo)也高于傳統(tǒng)的學(xué)科研究生教育，是以培養(yǎng)拔尖人才為目標(biāo)。同時(shí)，跨學(xué)科培養(yǎng)研究生的項(xiàng)目研究在國(guó)際上一些學(xué)校和機(jī)構(gòu)也很受重視，包括美國(guó)的MIT、華盛頓大學(xué)、斯坦福大學(xué)，日本的東京大學(xué)、筑波大學(xué)、名古屋大學(xué)，德國(guó)的慕尼黑大學(xué)等率先就跨學(xué)科培養(yǎng)研究生進(jìn)行了項(xiàng)目研究。上世紀(jì)末，美國(guó)國(guó)家科學(xué)基金會(huì)啟動(dòng)“研究生教育與科研訓(xùn)練一體化”項(xiàng)目(IGERT)，其中由佐治亞理工學(xué)院和埃默里大學(xué)聯(lián)合主持的“美國(guó)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)新探索”(TI：GER)項(xiàng)目便為其中重點(diǎn)資助的項(xiàng)目之一[5]，該項(xiàng)目將工科博士生、法律博士生和MBA學(xué)生集中起來(lái)聯(lián)合發(fā)展研究和學(xué)習(xí)，取得了一定成果。

上世紀(jì)末期，我國(guó)本科生招生增長(zhǎng)平穩(wěn)，但研究生擴(kuò)招速度明顯偏快。由于培養(yǎng)資源的匹配度不夠，亦或是研究生本人主觀意愿，跨學(xué)科研究、跨專業(yè)學(xué)習(xí)日益增多已成為一種十分普遍的現(xiàn)象。因此，跨學(xué)科研究和人才培養(yǎng)已經(jīng)成為中國(guó)高等學(xué)校教育改革與發(fā)展的主要方向。受發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)跨學(xué)科研究生人才教育的影響，國(guó)務(wù)院學(xué)位辦于1997年出臺(tái)相關(guān)政策合并分屬于不同一級(jí)學(xué)科的二級(jí)學(xué)科，減少二級(jí)學(xué)科設(shè)置，給高校適當(dāng)?shù)臋?quán)限根據(jù)人才需求和社會(huì)需要自主設(shè)置跨學(xué)科專業(yè)，并鼓勵(lì)跨學(xué)科跨專業(yè)報(bào)考研究生。很多高校進(jìn)行跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)踐與探索，北京大學(xué)于2001年成立了“生物醫(yī)學(xué)跨學(xué)科研究中心”，旨在推動(dòng)生命學(xué)科和醫(yī)科、理科、工程技術(shù)學(xué)科之間的有機(jī)結(jié)合，近年來(lái)該中心組織了三十余個(gè)跨學(xué)科研究項(xiàng)目，在跨學(xué)科人才培養(yǎng)方面做了大量的工作；西安交通大學(xué)和北京理工大學(xué)也先后成立了前沿科學(xué)技術(shù)研究院和前沿交叉科學(xué)研究院，進(jìn)行涵蓋材料、化學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物、物理、數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)等多門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科領(lǐng)域的綜合科學(xué)與技術(shù)研究，目的是通過(guò)新體制激發(fā)青年學(xué)者和跨學(xué)科研究生的積極性，極大發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的科研與創(chuàng)新能力。然而，國(guó)內(nèi)跨學(xué)科研究生教育培養(yǎng)尚處于起步探索階段，在實(shí)踐之初便面臨很多問(wèn)題，如政策缺失、資金缺乏、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)差、跨學(xué)科科研能力培養(yǎng)不足、跨學(xué)科教育制度與課程體系不完善、培養(yǎng)平臺(tái)和評(píng)估體系不完備以及學(xué)生歸宿感缺失等。由此可見(jiàn)，跨學(xué)科研究生培養(yǎng)雖已成為全球研究生培養(yǎng)的趨勢(shì)，但對(duì)我國(guó)大學(xué)來(lái)說(shuō)，改革才剛剛起步。因此，我們一定要從理念上重視跨學(xué)科研究生教育與培養(yǎng)，從體制上創(chuàng)造條件給予溫床，從行動(dòng)上加快教育改革與培養(yǎng)的步伐。

2跨學(xué)科研究生培養(yǎng)面臨的主要問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)

在各種因素的作用和影響下，跨學(xué)科、跨專業(yè)研究生日漸增多，已成規(guī)模。不管是解決經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展中面臨的復(fù)雜問(wèn)題，還是適應(yīng)綜合化職業(yè)和工作的需要，跨學(xué)科人才培養(yǎng)勢(shì)在必行。高校高等教育無(wú)論在體制上是否形成跨學(xué)科研究生培養(yǎng)制度，都不可回避研究生培養(yǎng)過(guò)程中所面臨的跨學(xué)科問(wèn)題。東北林業(yè)大學(xué)森林工程研究生教育必須加強(qiáng)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的探索，樹(shù)立跨學(xué)科意識(shí)尤為重要。

2.1跨學(xué)科研究生選才環(huán)節(jié)亟待完善

研究生招生生源素質(zhì)差別較大，報(bào)考研究生初衷差別明顯，需要去粕取精。我國(guó)近三十年來(lái)研究生擴(kuò)招，跨學(xué)科報(bào)考已經(jīng)成為普遍現(xiàn)象。而我國(guó)現(xiàn)在普遍選拔研究生考試仍沿襲過(guò)去的制度，入學(xué)考試基本以理論知識(shí)為主，偏重筆試，學(xué)生把復(fù)習(xí)重點(diǎn)也放在死記硬背上。根據(jù)筆試環(huán)節(jié)難以界定考生的專業(yè)知識(shí)、綜合能力以及科研潛力。筆者認(rèn)為招收時(shí)要慎之又慎，珍惜學(xué)術(shù)資源，應(yīng)實(shí)行多輪考核制度，給予學(xué)院或者導(dǎo)師更多的權(quán)限來(lái)挑選出真正有興趣或者有志于科學(xué)研究并為之努力的研究生，避免錯(cuò)過(guò)那些不死讀書(shū)但具備較寬廣知識(shí)背景、優(yōu)秀的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的人才，造成遺珠之憾。以美國(guó)麻省理工學(xué)院(MIT)的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)生物學(xué)創(chuàng)新工程項(xiàng)目招生為例，入學(xué)者除需要被考察跨學(xué)科相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備及基本知識(shí)體系的構(gòu)建能力，還需要被考察開(kāi)放、協(xié)作和創(chuàng)新精神等氣質(zhì)，書(shū)面和口頭表達(dá)能力以及動(dòng)手操作能力。科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼猩x拔機(jī)制有助于降低學(xué)生本身、導(dǎo)師和整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃的風(fēng)險(xiǎn)，非常值得我國(guó)借鑒。

森林工程學(xué)科跨學(xué)科研究生培養(yǎng)在挑選之初，在招生目錄相應(yīng)專業(yè)標(biāo)注出對(duì)跨學(xué)科學(xué)生招收的傾向，如可能標(biāo)注跨學(xué)科類型；提倡給予跨學(xué)科研究生更多的機(jī)會(huì)或政策入學(xué)；對(duì)跨學(xué)科報(bào)考學(xué)生不應(yīng)該存在歧視，鼓勵(lì)那些有學(xué)術(shù)追求和個(gè)人夢(mèng)想的本科生嘗試跨學(xué)科發(fā)展。考試科目從基礎(chǔ)性趨向綜合性，內(nèi)容可以在一定程度上減少專業(yè)性題目，增加一些跨學(xué)科的熱點(diǎn)或前沿問(wèn)題作為試題，鼓勵(lì)從不同視角解答問(wèn)題。復(fù)試中考察靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力、語(yǔ)言能力和應(yīng)變能力，通過(guò)學(xué)生對(duì)原專業(yè)前沿問(wèn)題的思考和回答中判斷是否具備跨學(xué)科開(kāi)放思維方式。考試方式不拘泥于筆試和面試，可借鑒國(guó)外大學(xué)選拔人才的特點(diǎn)，簡(jiǎn)稱為“重踐輕試”，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)的考核，選拔出在實(shí)踐中有創(chuàng)新和鉆研精神、刻苦努力的學(xué)生。嚴(yán)格把關(guān)，爭(zhēng)取能夠選拔出綜合素質(zhì)高、有科研熱情和跨學(xué)科研究潛力的學(xué)生。

2.2建立跨學(xué)科研究生教育模式和多學(xué)科教育平臺(tái)

跨學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)在于其基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)較寬，因?qū)W科交互使其思維方式和研究思路更加開(kāi)闊。如果方法得當(dāng)，跨學(xué)科人才教育對(duì)于快速高效培養(yǎng)多學(xué)科交叉復(fù)合型人才不失為一條捷徑。然而，跨學(xué)科人才在培養(yǎng)過(guò)程中面臨很多問(wèn)題，傳統(tǒng)培養(yǎng)方案下的研究生教育往往力不從心，就森林工程學(xué)科跨專業(yè)研究生教育來(lái)說(shuō)，在模式上存在很多問(wèn)題，沒(méi)有形成規(guī)范化管理。①對(duì)于跨專業(yè)研究生和本專業(yè)研究生課程完全一致，沒(méi)能因才施教；②缺少對(duì)跨專業(yè)研究生基礎(chǔ)理論知識(shí)和技能方面的培養(yǎng)，跨專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力提高有限；③在課程安排上，本專業(yè)課程較多，交叉學(xué)科課程或者跨學(xué)科課程較少，存在內(nèi)容前沿性不夠等問(wèn)題；④課程結(jié)構(gòu)死板，學(xué)位課(包括公共必修課和專業(yè)課)占大比例，缺少靈活性。⑤在課程教授環(huán)節(jié)，教師重理論知識(shí)傳授而輕研究方法訓(xùn)練，沒(méi)有考慮到跨專業(yè)研究生的不同專業(yè)背景、知識(shí)特點(diǎn)和發(fā)展優(yōu)勢(shì)，教授過(guò)程中尤其是小班制課程訓(xùn)練中沒(méi)有做到因人施教；⑥導(dǎo)師在研究生初期學(xué)習(xí)中介入較少，學(xué)生在學(xué)分制體系中迫于壓力，把經(jīng)歷大部分投入學(xué)位課和選修課程中去，接觸到專業(yè)課和相關(guān)研究課題的時(shí)間較晚。

培養(yǎng)方案的制定要服從于培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)院和導(dǎo)師應(yīng)針對(duì)每位研究生的學(xué)科背景和將來(lái)的研究方向制定針對(duì)性的培養(yǎng)方案。①為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)設(shè)置特色課程模塊，學(xué)位課適當(dāng)歸一化，強(qiáng)調(diào)本學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論，拓展本專業(yè)基礎(chǔ)理論的廣度和深度，迅速增加學(xué)生的基礎(chǔ)理論積累；②彈性跨學(xué)科研究生課程教育，建立開(kāi)放的跨學(xué)科研究生課程體系，重視新興學(xué)科和交叉學(xué)科；③允許學(xué)生跨系、跨專業(yè)甚至跨校選課，盡可能讓跨專業(yè)研究生根據(jù)興趣和需要來(lái)自主進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，借鑒MIT開(kāi)放課程改革的實(shí)踐成果，促進(jìn)知識(shí)共享交流，反對(duì)知識(shí)商業(yè)化及獨(dú)占性；④在研究生課程的教授上，其教學(xué)內(nèi)容追求知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)化，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性和實(shí)用性，重視研究生對(duì)前沿知識(shí)的探究能力。教師在教學(xué)方法和模式上應(yīng)該仔細(xì)思考，堅(jiān)決摒棄高中教學(xué)的“填鴨式”教學(xué)形式，以獨(dú)立思考、自學(xué)和討論相結(jié)合的方法為主導(dǎo)，如華盛頓大學(xué)“城市生態(tài)學(xué)”跨學(xué)科研究課程體系中在教學(xué)中采取多名不同學(xué)科教師組成課題小組聯(lián)合設(shè)計(jì)課程并教授，在教學(xué)中采用以問(wèn)題為基礎(chǔ)的課程組教學(xué)模式[6]；⑤經(jīng)常開(kāi)設(shè)講座、研討會(huì)，組織學(xué)科間科研實(shí)踐，使研究生具有通過(guò)交流來(lái)獲得新知識(shí)的能力，大膽進(jìn)行多樣化指導(dǎo)方式的創(chuàng)新，使得跨學(xué)科研究生之間增加相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和引導(dǎo)創(chuàng)新思維的開(kāi)拓[7]；⑥在科研方向上對(duì)跨學(xué)科研究生的思路進(jìn)行開(kāi)發(fā)，根據(jù)個(gè)人專長(zhǎng)加以引導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注一些專業(yè)性更強(qiáng)的學(xué)術(shù)熱點(diǎn)及一些引起學(xué)者競(jìng)相爭(zhēng)論的論點(diǎn)，從而激發(fā)科研興趣，開(kāi)闊其視野；⑦跨學(xué)科研究生的學(xué)分評(píng)定也要靈活、分散化，避免學(xué)生在科研的初期就走在疲憊于掙學(xué)分的艱辛道路上，使學(xué)生陷入“學(xué)位課程+學(xué)位論文”的單一培養(yǎng)模式，抹殺學(xué)生科學(xué)研究的熱情。

筆者認(rèn)為，為了加強(qiáng)森林工程跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)，應(yīng)該在本學(xué)科研究生培養(yǎng)平臺(tái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多學(xué)科教育，開(kāi)發(fā)合理的資源共享渠道和教育平臺(tái)。建立實(shí)體跨學(xué)科公共平臺(tái)，東北林業(yè)大學(xué)大型儀器設(shè)備共享平臺(tái)便是一個(gè)成功的例子，該平臺(tái)通過(guò)整合學(xué)校實(shí)驗(yàn)儀器及設(shè)備等相關(guān)資源，由學(xué)校成立機(jī)構(gòu)統(tǒng)一管理，通過(guò)資源共享來(lái)為全校師生科研提供技術(shù)支撐大平臺(tái)；開(kāi)設(shè)靈活自主跨學(xué)科選課平臺(tái)或者網(wǎng)絡(luò)資源共享討論平臺(tái)，為研究生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和研究提供便利。借鑒由北京大學(xué)、清華大學(xué)等國(guó)內(nèi)數(shù)十所高校碩士和博士研究生自發(fā)建設(shè)的“跨學(xué)科教育”平臺(tái)，該平臺(tái)致力于跨學(xué)科學(xué)習(xí)與研究的公益性學(xué)術(shù)交流，目的是提高跨學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，推動(dòng)研究生協(xié)同創(chuàng)新。在平臺(tái)建設(shè)的基礎(chǔ)上，建立規(guī)范的跨學(xué)科教育管理制度和培養(yǎng)方式，如對(duì)跨學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充進(jìn)行監(jiān)督，要求本專業(yè)研究生必須跨專業(yè)進(jìn)行選修，對(duì)跨專業(yè)的碩士研究生要補(bǔ)修本專業(yè)的基礎(chǔ)課程，督促跨學(xué)科研究生重視本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)和能力的查遺補(bǔ)漏。

2.3多學(xué)科導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)制度的實(shí)踐

研究生教育是和科研訓(xùn)練不可分的，沒(méi)有科研就不能談研究生教育[8]。目前我國(guó)研究生培養(yǎng)模式基本都是單一導(dǎo)師制，即一名導(dǎo)師指導(dǎo)多名研究生的培養(yǎng)方式。單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制弊端明顯，在跨學(xué)科研究生培養(yǎng)過(guò)程中往往是首要的制約因素[9]。一般來(lái)說(shuō)，本專業(yè)的教師擅長(zhǎng)本專業(yè)的研究，取得的成果或者承擔(dān)的項(xiàng)目也基本都是本專業(yè)的范圍，研究生在學(xué)習(xí)和研究中更多被打上導(dǎo)師個(gè)人的學(xué)術(shù)烙印。對(duì)于跨學(xué)科、跨專業(yè)的研究生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)導(dǎo)師力不從心，難以有效利用研究生本人的學(xué)業(yè)背景優(yōu)勢(shì)，在學(xué)生原專業(yè)方向的延續(xù)、知識(shí)的遷移交叉以及創(chuàng)新點(diǎn)的切入和研究方向的創(chuàng)新性等方面都稍欠缺，這種狀況直接限制了跨學(xué)科研究生的優(yōu)勢(shì)。而跨學(xué)科交流往往存在門(mén)戶之見(jiàn)或者學(xué)科壁壘現(xiàn)象，資源共享困難，學(xué)科之間交流缺乏碰撞是國(guó)內(nèi)高校跨學(xué)科研究生培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于國(guó)外的根本原因。一方面是由于不同學(xué)科本身的獨(dú)特性，具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維方式，造成交流困難的客觀現(xiàn)實(shí)；另一方面是指導(dǎo)教師長(zhǎng)期囿于單一學(xué)科的慣性思維方式，難以打破學(xué)科界限，不能實(shí)現(xiàn)有效交流互學(xué)。如何激發(fā)跨學(xué)科研究生學(xué)科知識(shí)的交互，使其發(fā)生量變到質(zhì)變的升華，這正是國(guó)內(nèi)跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的著眼點(diǎn)。

針對(duì)這種現(xiàn)象，筆者認(rèn)為，教師本人的跨學(xué)科意識(shí)往往左右跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的方向，因此要積極推進(jìn)教師本人參加交叉學(xué)科活動(dòng)。高等教育需要為教師提供更多的跨學(xué)科學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、平臺(tái)以及政策保障。美國(guó)在《促進(jìn)學(xué)科交叉研究》報(bào)告中提出：要制定靈活的職稱晉升政策、認(rèn)可跨學(xué)科科研成果、優(yōu)先聘任從事跨學(xué)科教師、合理評(píng)價(jià)從事跨學(xué)科研究每位成員的貢獻(xiàn)、在待遇上與單學(xué)科研究人員相當(dāng)[10]。國(guó)外很多大學(xué)對(duì)跨學(xué)科教師提供專款聘任或者提供跨院系合作基金，為跨學(xué)科研究提供基本保障[11-13]。我國(guó)浙江大學(xué)首推“青年教師交叉學(xué)習(xí)培養(yǎng)計(jì)劃”，包括“專業(yè)性”和“綜合性”兩大方面，推動(dòng)不同學(xué)科間教師的科研合作與研究生聯(lián)合培養(yǎng)[14]。

在交叉學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，實(shí)行多學(xué)科導(dǎo)師組聯(lián)合培養(yǎng)制度的實(shí)踐，組建跨學(xué)科研究與人才培養(yǎng)小組。鼓勵(lì)研究生選擇來(lái)自生產(chǎn)實(shí)際、涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的課題，并由相關(guān)學(xué)科背景的專家、教授進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。針對(duì)森林工程學(xué)科跨學(xué)科研究生的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為可以聯(lián)合其它專業(yè)或者學(xué)院形成指導(dǎo)組，該指導(dǎo)組可包含多學(xué)科多領(lǐng)域的專家，實(shí)行專家聯(lián)合培養(yǎng)，以此實(shí)現(xiàn)系際間或院際間的合作，促進(jìn)學(xué)科間的真正交融。制度上采取主輔導(dǎo)師合作培養(yǎng)和指導(dǎo)的政策，利用導(dǎo)師學(xué)科差別來(lái)進(jìn)行責(zé)任分擔(dān)，以集體培養(yǎng)為策略，使跨學(xué)科研究生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)打破本學(xué)科邊界和傳統(tǒng)專業(yè)的限制。促進(jìn)研究生和多個(gè)導(dǎo)師之間的互動(dòng)交流，導(dǎo)師組對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)應(yīng)該偏重點(diǎn)撥式和討論式，重點(diǎn)以此來(lái)拓寬思路，激發(fā)靈感，啟發(fā)學(xué)生對(duì)跨學(xué)科問(wèn)題的理解并能獨(dú)立思考。在跨學(xué)科課題或項(xiàng)目的帶動(dòng)下協(xié)調(diào)和推動(dòng)跨學(xué)科科學(xué)研究和研究生培養(yǎng)，使跨學(xué)科研究生積極參與多學(xué)科學(xué)術(shù)交流，以此帶動(dòng)研究生學(xué)術(shù)水平的提高和創(chuàng)新能力的發(fā)展。積極組織跨學(xué)科研究生參加跨學(xué)科學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，學(xué)科間相互研習(xí)、開(kāi)闊眼界，找到學(xué)科交叉融合方向，在科研上實(shí)現(xiàn)突破創(chuàng)新。教會(huì)跨學(xué)科研究生利用團(tuán)隊(duì)解決難題，使得各學(xué)科學(xué)者利用學(xué)科交融來(lái)突破傳統(tǒng)思維模式，同時(shí)實(shí)現(xiàn)新型交叉型人才的培養(yǎng)。

在學(xué)位授予的環(huán)節(jié)上，不局限于單一學(xué)科研究生的評(píng)定模式，對(duì)其研究方向、科研成果、學(xué)位評(píng)閱、答辯團(tuán)隊(duì)的組織以及學(xué)位的審核和授予根據(jù)跨學(xué)科研究方向進(jìn)行開(kāi)放評(píng)定。借鑒美國(guó)大學(xué)采取授予聯(lián)合學(xué)位的方法，如斯坦福大學(xué)環(huán)境與資源跨學(xué)科研究生項(xiàng)目，可授予研究生聯(lián)合科學(xué)碩士和哲學(xué)博士；加利福尼亞州立大學(xué)跨學(xué)科研究生項(xiàng)目，可授予文學(xué)碩士和科學(xué)碩士聯(lián)合學(xué)位，以此來(lái)完成跨學(xué)科研究生的輸出[15-16]。

2.4制度化跨學(xué)科評(píng)估管理

跨學(xué)科教育要發(fā)展，首先需要建立完善的跨學(xué)科評(píng)估機(jī)制，實(shí)施有效的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)管理。我國(guó)很多高校包括東北林業(yè)大學(xué)跨學(xué)科研究組織是以跨學(xué)科科研項(xiàng)目的形式存在的，而這種偶發(fā)性組織若要穩(wěn)定存在并良性發(fā)展，就需要最終轉(zhuǎn)入一個(gè)實(shí)體的管理機(jī)構(gòu)。因此，跨學(xué)科研究要發(fā)展就要打破以院本位進(jìn)行資源分配、人事管理以及評(píng)價(jià)考核的方式。國(guó)外很多跨學(xué)科研究生培養(yǎng)以研究生院主導(dǎo)方式進(jìn)行，例如華盛頓大學(xué)，研究生院提供跨學(xué)科研究生教育項(xiàng)目，課程通常由幾個(gè)系或者學(xué)院聯(lián)合完成，項(xiàng)目由研究生院下設(shè)的跨學(xué)科小組專責(zé)管理，對(duì)全校教師進(jìn)行整合利用，涵蓋碩博士學(xué)位項(xiàng)目。我國(guó)高校研究生院應(yīng)該不僅僅被作為一個(gè)管理職能機(jī)構(gòu)，延伸作為教育組織部門(mén)的職能，設(shè)立“跨學(xué)科研究生培養(yǎng)辦公室”，開(kāi)發(fā)自身成為跨學(xué)科研究生培養(yǎng)單位。當(dāng)然也可參考國(guó)外主流跨學(xué)科研究生培養(yǎng)機(jī)制，采取獨(dú)立建制式方式，即形成獨(dú)立的組織機(jī)構(gòu)，專門(mén)進(jìn)行跨學(xué)科研究生教育和培養(yǎng)，這更容易突破傳統(tǒng)學(xué)科組織制度的界限，實(shí)質(zhì)上獨(dú)立建制是跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的最終方向。

3結(jié)論

我國(guó)研究生教育中人才培養(yǎng)模式形式多、層次多、類型多，但跨學(xué)科人才培養(yǎng)仍處在探索階段，存在很多影響和制約因素。筆者以東北林業(yè)大學(xué)森林工程學(xué)科跨學(xué)科研究生培養(yǎng)為研究方向，提出了針對(duì)性的跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的實(shí)施策略與方案。探討建立適合林業(yè)院校跨學(xué)科研究生培養(yǎng)的方式方法、管理體制，細(xì)化跨學(xué)科研究生培養(yǎng)實(shí)施方案，提高跨學(xué)科研究生培養(yǎng)質(zhì)量，生成拔尖跨學(xué)科研究型人才。

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收稿日期：2016-03-24

基金項(xiàng)目：黑龍江省學(xué)位與研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目指導(dǎo)項(xiàng)目(JGXM-HLJ-2014011)

第一作者簡(jiǎn)介：溫慧穎，博士，副教授。研究方向：包裝高分子材料。E-mail：hywen80@163.com

中圖分類號(hào)：G 311

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1001-005X(2016)04-0083-05

Discussion on the Training Mode of Interdisciplinary Graduates-A CaseStudy of Forest Engineering Discipline at Northeast Forestry University

Wen Huiying，Li Chen，Chen Chunsheng，F(xiàn)ang Haifeng，Zhang Qunli，Wang Guiying

(College of Engineering and Technology，Northeast Forestry University，Harbin 150040)

Abstract：From the perspective of Forest Engineering discipline in Northeast Forestry University，the interdisciplinary graduate cultivation model and method were analyzed and discussed.Interdisciplinary graduate cultivating ways and successful experiences in the domestic and overseas were summarized.The factors constraining interdisciplinary graduate education and shortcomings in interdisciplinary talents cultivation were analyzed.Four main directions of reform in interdisciplinary cultivating were put forward，including focusing on practice in talents selection，seeking the comprehensive knowledge construction in educational mechanism，taking a multidisciplinary joint training mode，and institutionalization of organization operation mode.

Keywords：forestry university；interdisciplinary graduate；cultivation mode

引文格式：溫慧穎，李琛，陳春晟，等.跨學(xué)科研究生培養(yǎng)模式的探索[J].森林工程，2016，32(4)：83-87.