語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究

◎陳 爽

?

語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的個(gè)案研究

◎陳 爽

語文學(xué)科越來越關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，各種能力的培養(yǎng)，這些都必須通過語文實(shí)踐活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。王榮生教授在談及語文教科書的編制問題時(shí)指出：一篇課文教什么，乃至怎么教，在很大程度上受制于練習(xí)系統(tǒng)，如何搭建一個(gè)合理分析和設(shè)計(jì)語文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的理論框架，成為語文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)研究的關(guān)鍵。本研究通過構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)分析的框架，選取個(gè)案進(jìn)行分析，試圖呈現(xiàn)一個(gè)對學(xué)習(xí)活動(dòng)分析和設(shè)計(jì)的案例。

本文討論的語文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)有其特定的意義和內(nèi)涵。本文研究的語文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)指的是以習(xí)題、作業(yè)、綜合練習(xí)的形式呈現(xiàn)在語文教科書中。用“學(xué)習(xí)活動(dòng)”概念來涵蓋“練習(xí)系統(tǒng)”，希望實(shí)現(xiàn)一種以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程取向，以學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計(jì)練習(xí)系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架的建構(gòu)

中華人民共和國教育部在2011年制定頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)與內(nèi)容在階段目標(biāo)與內(nèi)容中，每個(gè)學(xué)段在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域上分成五大塊，分別是：識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)。

語文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)作為教科書的一部分，一定程度上體現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，布盧姆新目標(biāo)分類學(xué)對教科書編寫具有重要的意義與價(jià)值。首先，新目標(biāo)分類學(xué)將知識(shí)分為四大類：事實(shí)性知識(shí)、概念性知識(shí)、程序性知識(shí)、元認(rèn)知知識(shí)。語文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)目的大部分在于教授語文知識(shí)，如何根據(jù)不同的年段有效的選擇語文知識(shí)，選擇值得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)，新目標(biāo)分類學(xué)具有一定的參考意義。其次，新目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過程分為六個(gè)水平層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造。它們也是遞進(jìn)的關(guān)系，理解比記憶復(fù)雜。語文教科書中的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)要根據(jù)年級(jí)考慮訓(xùn)練學(xué)生不同的思維水平，合理構(gòu)成它們的分布比例，這樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對新教育目標(biāo)分類學(xué)的分析，分別將內(nèi)容領(lǐng)域與知識(shí)維度交叉、內(nèi)容領(lǐng)域與認(rèn)知過程維度、知識(shí)維度與認(rèn)知過程維度交叉，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)分析的三維框架如下：

圖1　學(xué)習(xí)活動(dòng)分析框架

二、個(gè)案說明

通過瀏覽滬教版語文教科書，在選文中，最終筆者隨機(jī)選擇《家鄉(xiāng)的橋》這一課的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行深入研究。下面是這篇選文后的學(xué)習(xí)活動(dòng)：

閱讀芳草地

（一）朗讀課文，背誦課文第5節(jié)。說說你是怎樣理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的意思的。

（二）根據(jù)下列小標(biāo)題，介紹家鄉(xiāng)的橋。

1、橋的造型千姿百態(tài)。

2、橋的名稱充滿情趣。

3、橋是孩子們的樂園。

（三）詞句活動(dòng)室.選詞填空。

千奇百怪 千姿百態(tài)

1、家鄉(xiāng)的橋大多是石橋，造型卻（ ）。

2、外婆講的故事（ ），都與橋有關(guān)。

擷取 錄取

3.如意橋的名稱，是從唐朝詩人王維的詩句“流水如有意，母親相與還”中（ ）來的。

4.經(jīng)過體能測試、篩選，市足球隊(duì)（ ）了10名新隊(duì)員。

（四）畫出課文中帶有省略號(hào)的句子，想一想，句子中的省略號(hào)分布起什么作用？省略號(hào)的作用：①表示文中省略的部分；②表示說話的遲疑；③表示說話的斷續(xù)；④表示意猶未盡。

語言直播廳

我們生活的城市——上海有各式各樣的橋。下圖中的橋，你見過嗎？你知道它們分別叫什么橋？課后再搜集一些有關(guān)上海橋的圖片、資料，與同學(xué)交流。

三、個(gè)案中的學(xué)習(xí)活動(dòng)存在的問題分析

《家鄉(xiāng)的橋》的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)，涵蓋三大類知識(shí)，三個(gè)認(rèn)知過程，兩大內(nèi)容領(lǐng)域。除了最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是口語交際外，其余的學(xué)習(xí)活動(dòng)都是閱讀領(lǐng)域。

第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，分別是背誦課文和理解句子含義。背誦課文在知識(shí)維度上屬于具體細(xì)節(jié)和要素的知識(shí)，歸入“事實(shí)性知識(shí)”。背誦需要記憶，在認(rèn)知過程維度上對應(yīng)的是“記憶”。理解句子含義，屬于原理和概念知識(shí)，歸入“概念性知識(shí)”。這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要對句子進(jìn)行釋義、解釋，在認(rèn)知過程維度上歸入“理解”這個(gè)范疇。所以，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)對應(yīng)的認(rèn)知過程和知識(shí)維度是：記憶事實(shí)性知識(shí)和理解概念性知識(shí)。

第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，所要達(dá)到的目標(biāo)是復(fù)述，根據(jù)小標(biāo)題來進(jìn)行復(fù)述，是復(fù)述的一種方法，涉及“程序性知識(shí)”。復(fù)述離不開課文具體細(xì)節(jié)、要素的知識(shí)，屬于事實(shí)性知識(shí)。在認(rèn)知過程維度，需要使用和運(yùn)用復(fù)述方法去更好的復(fù)述，屬于“應(yīng)用”這個(gè)范疇。還需要從記憶中提取一些事實(shí)性信息，屬于“記憶”這個(gè)認(rèn)知過程。所以，這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)屬于需要記憶事實(shí)性知識(shí)、應(yīng)用程序性知識(shí)。

第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求辨析理解詞語含義，顯然是理解概念性知識(shí)。第四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)了解省略號(hào)作用，省略號(hào)屬于語文學(xué)科的概念，是一種概念性知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)要求對選文中出現(xiàn)的省略號(hào)進(jìn)行歸類，這需要達(dá)到“理解”水平。最后語言直播廳的一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要是考察查資料收集資料能力。收集查找資料需要運(yùn)用一些方法，比如上網(wǎng)，訪談等，屬于應(yīng)用程序性知識(shí)。

首先，學(xué)習(xí)活動(dòng)達(dá)到的認(rèn)知水平太少，還有三個(gè)認(rèn)知過程沒有涉及到，內(nèi)容領(lǐng)域上幾乎都是閱讀類的學(xué)習(xí)活動(dòng)，語言直播廳設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)看似口語交際，在實(shí)際教學(xué)過程中，這一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是沒時(shí)間進(jìn)行操作的，基本上就是擺設(shè)。好的學(xué)習(xí)活動(dòng)不但可以幫助學(xué)生把握文章重點(diǎn)，在預(yù)習(xí)中起導(dǎo)向作用，而且能夠融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)中，自然開展這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到把握文章重點(diǎn)，學(xué)生訓(xùn)練的目的。這樣，就會(huì)減輕教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。比如閱讀芳草的第二題，就可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)理清文章結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)也是重點(diǎn)：復(fù)述課文。其次，排版上也有不合理之處。學(xué)習(xí)活動(dòng)在設(shè)計(jì)時(shí)先是篇章的理解，再是詞句的訓(xùn)練，深入淺出，不符合學(xué)生認(rèn)知“由易到難”的規(guī)律。

四、個(gè)案中的習(xí)活動(dòng)再設(shè)計(jì)

筆者通過對教參的研讀，了解其教學(xué)目標(biāo)；走進(jìn)課堂，了解教學(xué)重難點(diǎn)以及學(xué)情。筆者以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)個(gè)案分析結(jié)果，學(xué)情為依托，對《家鄉(xiāng)的橋》中的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行了重新設(shè)計(jì)：

（一）讀詞語，注意讀準(zhǔn)字音，選擇合適的方法理解加點(diǎn)的字詞。

血脈 綴上去 雄赳赳 光景 擷取 剛勁雄健相襯相映 平添 當(dāng)作

（二）讀了課文之后，你有什么問題？把它寫下來。

（三）熟讀課文，根據(jù)小標(biāo)題完整地復(fù)述課文。

1.橋的造型千姿百態(tài)。

2.橋的名稱充滿樂趣。

3.橋是孩子們的樂園。

（四）你認(rèn)為過戶橋連接的僅僅是兩戶人家嗎？還連接著什么？

（五）有感情地朗讀課文。課文結(jié)尾處“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”中“長”字能否改為“常”，為什么？

（六）想象說話，將文中的“光景”所指的場景描述具體，感受單拱橋帶來的童年夢幻世界的回憶。

（七）熟讀第5節(jié)，仿照第5節(jié)“先概括后具體”的段式以“是”的樂園寫一段話。

設(shè)計(jì)意圖：這七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)合了上文分析結(jié)果，盡力彌補(bǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上的不足，以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo)，同時(shí)緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。對學(xué)生預(yù)習(xí)、知識(shí)的鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、思維的訓(xùn)練、語文能力的訓(xùn)練，包括對文章情感的把握都是大有裨益的，也為教師在教學(xué)設(shè)計(jì)把握文章重難點(diǎn)提供了參考。

在充分考慮選文的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)盡量全面考慮到四大類知識(shí)和認(rèn)知過程。在這七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要求是記憶事實(shí)性知識(shí)、理解概念性知識(shí)；第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是一種啟發(fā)式的自我提問，需要具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，加上對選文理解思考，進(jìn)行質(zhì)疑，提出高質(zhì)量的問題，要達(dá)到理解認(rèn)知水平，涉及元認(rèn)知知識(shí)；第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，根據(jù)提示復(fù)述課文。首先要對文章很熟悉的情況下才能進(jìn)行復(fù)述，所以要記住文章一些細(xì)節(jié)和信息，屬于記憶事實(shí)性知識(shí)。然后在復(fù)述過程中，會(huì)使用一些方法，比如抓住一些關(guān)鍵句關(guān)鍵詞的方法，屬于應(yīng)用程序性知識(shí)。第四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，感悟體會(huì)做出判斷，屬于基于一些概念性知識(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)；第五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng):有感情地朗讀課文屬于“應(yīng)用程序性知識(shí)”。后面一部分屬于分析概念性知識(shí)，對“長”和“常”進(jìn)行辨析，通過對通篇文章的把握進(jìn)行歸因；第六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，一方面鍛煉口語交際能力，一方面開發(fā)學(xué)生的想象力。屬于基于事實(shí)和概念性知識(shí)的創(chuàng)造；第七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，屬于小練筆，寫一段話，根據(jù)第5節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行仿寫，產(chǎn)生一個(gè)新的作品。屬于創(chuàng)造這個(gè)認(rèn)知過程，在創(chuàng)造的過程中，學(xué)習(xí)使用“先概括后具體”的方法，所以主要是基于程序性知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)盡量聯(lián)系課堂教學(xué)，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中進(jìn)行參考。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)幫助提醒學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的多音字、生字拼音，以及重點(diǎn)詞語，教師在教學(xué)中就可以重點(diǎn)關(guān)注這些字詞，將字詞教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中；第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)可以幫助教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在多次訓(xùn)練的情況下，學(xué)生就可以提出高質(zhì)量的問題，作為本文將要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在教學(xué)的過程中就是釋疑的過程；第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)教師可通過復(fù)述時(shí)提供的小標(biāo)題幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，基于此提綱在教學(xué)中分節(jié)對學(xué)生復(fù)述進(jìn)行訓(xùn)練；第四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也可以穿插在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，就可以通過一些教學(xué)媒體的使用，讓學(xué)生來體會(huì)過戶橋連接的是什么，體會(huì)人與人之間的情感，鄰里之間的情意；第五個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是對文章中心的把握，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)來進(jìn)行總結(jié)升華；第六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是可以貫穿在教學(xué)中的，在理解“光景”這個(gè)詞語時(shí)，可以通過一些圖片引入，讓學(xué)生展開想象表述這些場景，一方面鍛煉說話能力，一方面讓學(xué)生體悟文章情感，感受單拱橋給作者帶來的美好感受；最后一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是與文章小節(jié)相聯(lián)系的，教師可以靈活運(yùn)用。

這七個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)也是充分考慮五個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域的。本選文后的學(xué)習(xí)活動(dòng)涉及到了識(shí)字、閱讀、口語交際、習(xí)作四個(gè)領(lǐng)域，意在學(xué)生的各方面的語文能力都能夠得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）洛林· W.安德森等.蔣小平,張琴美,羅晶晶,譯.布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)：分類學(xué)視野下的學(xué)與教及其測評(píng)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2009.

[2]王榮生.語文科課程論基礎(chǔ)[M].上海:上海教育出版社,2012.

[3]喬暉.語文教科書中學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[D].上海:華東師范大學(xué),2010.

[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

（陳爽 上海師范大學(xué)教育學(xué)院 200030）