“漢之星”漢字輸入系統在促進小學生作文記錄卡中的應用研究

龐如月

摘要：小學作文教學是世界各國小學作文教學界和教育學、心理學等相關學科共同關心的熱點。大家都在努力探尋小學作文教學的規律，都在研究如何提高小學作文教學的效益。目前總體情況來看，研究者多注重于生活化作文教學的理論研究，缺少可供教師借鑒的有效的日常生活習作教學方法，減少了生活化習作素材。本文就培養學生常帶記錄卡，勤于動筆，養成觀察生活、體驗生活、思考生活的習慣，能根據日常生活的需要，運用"漢之星"漢字輸入系統促進小學生作文教學。

關鍵詞：“漢之星”漢字輸入系統；小學作文；作文記錄卡

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0396-01

"漢之星"漢字輸入系統是中央電教館"十一五"重點課題《漢字輸入與識字教學相整合及其標準化研究》總課題組組織全國六省近百所學校經過三年教學實驗研究，反復修訂、完善最終研發出的符合國家標準的漢字字形輸入系統，是國內第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統。漢之星漢字輸入系統在河南省的學校使用范圍較廣，鄭州市，安陽市，三門峽市，靈寶市，洛陽市，內鄉縣等都在利用漢之星提高教學效果，但是我們這里還很少使用，本文就一起來認識"漢之星"，走進"漢之星"，利用"漢之星"更好的搞好教學。

1.核心概念界定

1.1 "漢之星"漢字輸入系統。"漢之星"是國內第一款通過國家標準評測的漢字輸入系統，在輸入方法上，以形為主，以音托形，符合漢字構字原理和識字教學規律，而且，每個字只需三鍵就可輸入，更便捷省時，是一款值得大力推廣的漢字輸入法。

"漢字星"漢字輸入系統同時具有字、詞查詢功能，這就是漢之星漢字輸入系統的導學功能。導學功能可對漢字的拼音、筆畫、結構、釋義、組詞、近義詞、反義詞、同義詞等進行查詢，也可對詞語的拼音、釋義、同義、近義、反義等進行查詢，功能強大，以一類字"甲"為例，這是一個獨體字，學生從漢之星這個教學平臺上，不但可以查到它的字義，而且可以認清它的筆畫、結構、組詞、起源等，使學生識記起來更加的直觀、形象，這對于生字的學習，有很大的幫助。"漢之星"漢字輸入系統的導學功能可增加學生的識字量、詞匯量，提高學生的閱讀興趣與能力，提高學生的信息技術素養；同時也能有效提高閱讀教學的效果。

1.2 "作文記錄卡"。就是學生以卡片的形式及時主動地記錄自己的所見、所聞、所思、所感，為習作積累素材。

2.小學作文教學現狀

2.1 學生怕寫。調查表明：小學中、高年級的學生平均每人擁有2.37本優秀作文選；83%的同學寫教師布置的作文時，要參考或模仿作文選；把作文選看作是"法寶"。另外，68%的同學對作文有畏懼心理，也就是"怕"寫作文。

通過調查和分析，學生害怕作文的主要原因是：

（1）不善于觀察和記錄我們周圍的世界是五彩繽紛的，豐富多彩的，但多數學生視而不見，聽而不聞。主要表現在：a、沒有觀察興趣。b、缺乏正確的觀察方法。c、不善于記錄。

（2）課外閱讀量少，閱讀質量不盡人意目前，小學生閱讀存在的問題是：課外不讀書，不作讀書筆記，詞匯貧乏。所以一到作文課，學生就抓耳撓腮，為了應付，就像記賬似的，干干巴巴幾句話就把作文寫完了。

2.2 老師怕教。寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。可是長久以來，教師怕教作文，學生怕寫作文的現狀困擾著我們。假、大、空彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差！傳統作文已經嚴重阻礙了學生的個性發展，拘囿了學生的寫作空間，抑制了學生的創作想象力。

2.3 改革勢在必行。讓學生易于動筆樂于表達，吐露真情實感，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。學生習作的靈氣應來自于他們純凈之心對社會和生活的真切感受，來自于對社會和生活的真切情感。語文教師有責任解放學生的頭腦，幫助學生發現自己的寫作潛能，找回寫作的樂趣。從點滴開始，從細微著手，隨時隨地記錄，認真觀察，細心體會，為寫作積累素材。真正做到學生"有米下鍋"，老師樂在其中。

3."漢之星"漢字輸入系統在促進小學生作文記錄卡中的應用

3.1 讓學生認識"漢之星"漢字輸入系統。在教學階段，教師應該把"漢之星"漢字輸入系統的基本原則、基本規律和基本方法教給學生，使學生對"漢之星"漢字輸入系統逐步產生一個完整的認識，并且開始自主使用"漢之星"漢字輸入系統學習漢字，進行閱讀，嘗試著寫出自己的見聞、感受和想象。在識字教學中利用"漢之星"漢字輸入系統可以很好的幫助學生準確掌握漢字的讀音、字形、基本筆畫和常用偏旁，使學生注意字的間架結構，以及按筆順規則寫字，并使他們在識字寫字過程中初步感受漢字之美。

3.2 利用"漢之星"漢字輸入系統隨時記錄，此外，從三年級的實際出發，為了促進學生聯系上下文理解詞句的意思、把握文章的主要內容、體會文章思想感情等方面能力的形成，并檢查自身對相關的知識、能力掌握情況，可以引導他們在閱讀過程中利用"漢之星"漢子輸入系統進行批注，以品味文章的語言，體會作者的思想，記錄自己的感受，把閱讀和寫作有機地結合起來。在操作中，除了前面說到的讀寫結合之外，我還鼓勵學生使用"漢之星"漢字輸入系統隨時記錄自己的生活和感受。學生習作中，常常遇到不會寫的字和詞語。為了解決這個問題，"漢之星"漢字輸入系統還設計了定向聯想詞語和從音查字的功能。

3.3 利用記錄卡培育學生的寫作能力。葉圣陶說："一定要有所寫才寫，若不是為著必要與歡喜，而勉強去寫，這就是一種無聊又無益的事。"作文就是用語言文字表達自己的所見、所聞、所思、所感。新課標作文教學的要求是：留心周圍事物，……能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的、或印象最深、最受感動的內容；……養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材，重視"記錄生活"。要達到這樣的目標，習作教學便離不開生活記錄，并在記錄生活的過程中逐步培養、提高學生的各種能力、培育學生的精神品質、發展學生的良好個性。

3.4 支持小學生的"心理"發展。作文教學要從學生的心理特點出發，小學這-時期是兒童增長知識的重要階段，小學生的感知覺都得到了迅速的發展，無意記憶仍占主導地位，有意記憶逐年增強，他們對知識的記憶多停留在瞬時記憶上，如果這些感覺信息進一步受注意，則進入短時記憶，這就需要及時記錄下來。我們所研究的記錄卡就是進入短時記憶的介體。

3.5 建立習作"儲備庫"。人們常說："好記性不如爛筆頭"。建立記錄卡，重在培養學生留心生活，積累習作素材的能力。記錄可以不拘形式，可以是一句話，也可以三言兩語，把自己所做的、所經歷的、所希望的、所思考的新鮮有趣的事物記載下來。那是學生作文的"儲備庫"，學生在寫作時，只需要從"倉庫"中提取原料，進行加工即成，正如葉圣陶指出的那樣："有了優美的原料，就可以制成美好的器物。"記錄卡成為習作的需要和重要組成部分后，學生作起文來就會產生源源不斷的動力。從而真正變"要我寫"為"我要寫"，實現學生自主寫作，自由表達和有創意的表達。

結語："漢之星"漢字輸入系統的導學功能可增加學生的識字量、詞匯量，小學生借助"漢之星"漢字輸入系統可以學習漢字，進行閱讀，嘗試著寫出自己的見聞、感受和想象--作文記錄卡，以提高學生的習作興趣與能力，有效提高習作教學的效果。

參考文獻：

[1] 侯秀錦.閱讀記錄卡在小學課外閱讀中的使用[J].語文世界（教師之窗），2014，03：59.

[2] 姜超英.運用信息技術與"漢之星"教學，提高學生的識字效率[J].考試周刊，2014，38：131.

[3] 張麗貞.談小學生課外閱讀多元評價方案[J].中小學教學研究，2015，05：59-62.

[4] 周勉.利用"兩卡一表"優化語文預習[J].小學教學參考，2015，25：54.