淺談新課程下的師生互動技能

孫偉民

中圖分類號：G625.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0345-01

只有有效的互動才能真正為提高課堂教學效率服務，才能為培養學生自主學習的能力創設條件。

1.新課程下的師生互動的內容

1.1 教師的熱情與學生的悟情。課堂教學中，學生的學習活動是思維活動、認知活動和情感活動的統一。教師的情感與知識傳授有機組合的外顯行為是促進學生情感認知協同發生變化的關鍵。其核心就是調節激發學生的情感，使他們形成以求知欲為主的需要結構。因此，教師應有正確的教育觀、學生觀，善于調動自己的熱情和學生的悟情。

1.2 教師的監控與學生的自律。無論傳統教育還是現代教育，都非常強調教學調控對于教育效能的影響。由于學生心理、生理特點決定學生對教師有一定的依賴性和向師性特點，所以教師必須有目的、有計劃、有組織地對學生進行教育，并實施有效的監督和控制，教師就可以在良好的教學秩序下有比較充分的精力和時間組織活動、參與活動，并能充分從旁指導學生解決學習中遇到的問題。

1.3 教師的善教與學生的樂學。師生互動要借助于知識的傳輸來實現，在這個過程中，教師和學生角色不同，行為亦有差異。教師是學生心智的培養者，承擔著對來自社會實踐的知識經驗篩選、加工、整理，然后以學生能夠理解、接受、便于掌握的方法傳授給學生的責任。由于教育設計、教學決策與技能本身帶有極大的智力創造成分，所以非常需要教師發揮主動施教、愿意施教的熱情與自覺性，需要教師拋棄那種機械單調、枯燥無味的教學方式。由于參與活動和動手操作易于引起學生求學的樂趣和探索的熱情，所以尋求知識的活動化、游戲化，為學生營造自由、寬松、溫馨、和諧的學習氛圍也是非常必要的。當學生出現了樂學的熱情時，說明其精力已經真正投入到了教育過程中。

2.師生互動"動"在哪里

師生互動并不是傳統的教師教，學生學的機械相加：新課程下，許多教師覺得茫然，課該怎么上？精心設計了問題，學生答不上來怎么辦？教師在什么情況下動，怎樣動？這些問題是我們在教學實踐中需要解決的問題。

2.1 在學生的需要處互動。在互動教學時，教師在課堂教學中要及時地捕捉信息，了解學生的心理需求。作為一名教師，要及時發現問題，及時與學生進行情感的溝通，用心施教，而不是看到學生不舉手，大發雷霆，厲聲斥責。要以學生為中心，通過觀察與互動了解學生需要和狀態，有針對性地加以解決。

2.2 在學生困惑處互動。學生在學習過程中，會遇到許多問題，學生有了問題，有了困惑，教師應含而不露，指而不明，開而不達，實現師生互動，引導學生沿著正確的方向前進，尋求解決的辦法。學生有了困惑，教師要不露聲色地引導，而不要直接告訴結果，要用無聲的語言，引導學生通過自讀、自悟、互動，實現教學目標，讓師生在交往中，彼此經歷情感的體驗，得到知識的增長。

2.3 在營造和諧氛圍中互動。師生互動教學中，營造一個和諧、寬松、平等的教學氛圍是至關重要的。教師不是課堂的主宰，教師不能憑自己的主觀愿望左右學生的意愿。蘇霍姆林斯基說："我們應當成為學生的引導者和指導者，而不能讓他們把我們看成威脅和處罰他們的人。如果這樣，師生之間必然有一條鴻溝，課堂將成為師生力量互相角逐的場所，而不是一個藝術的樂園。"只有在民主、和諧、寬松的教學氛圍中，學生才能充分發揮潛能，真正實現教是為了不教。

3.如何做到有效的師生互動

3.1 強化目標意識，以目標指導教學。讓學生明確目標，這是強調師生的積極性、主動性，共同為達標而努力的重要步驟。為此，在進行"互動式"教學模式時，必須以目標為導向，發揮目標導向的功能。

3.2 改變以往的課堂教學環節。傳統的課堂教學環節為"復習一導入一教授一小結一作業"，這是單一的傳授知識過程。新的教學過程應是學生發現、思考、解決問題的過程，使學生從"學會"變成"會學"。為此，可采用以教師活動為主的教學方法：講授一聽講、示范一模仿；也可采用師生共同活動的教學方法：提問一回答、激發一思考；還可以采用以學生活動為主的互動教學方法：組織一討論、指導一練習，或是學生討論一學生提問一教師回答。

3.3 抓教法和學法的結合。讓學生學會"自主學習，多向交流"。"自主學習，多向交流"是指學生通過自己獨立學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互動交往互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。

3.4 教師在課堂上巧設提問。在以往的教學中，教師就問題提問題，比較直觀，這不利于培養學生的創新思維、分析和綜合等能力。互動教學應該注重巧設提問，要善于將問題從各個角度各個層次分解成若干小問題，使每個問題既緊扣主問題，又具有一層的價值。這樣，學生的思維就越來越靈活、越富有創意。