新的開始 新的希望

楊春花

摘要：如何讓初一的新生順利的由小學過渡到初中看似是一個較小的問題，但是如果處理不當，許多因素會導致學生心理和生理出現不同程度的傷害。教師只要對初一新生心理過渡期進行細微、正確地引導，抓住學生的心理，有節奏地開展工作，就能幫助學生順利過渡到初一。

關鍵詞：初一新生；順利過渡；有效引導；

中圖分類號：G635.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0341-02

"楊老師，我終于上了二中的初中，看見校園是那樣干凈整潔、綠樹成蔭；老師講課是那樣富有活力、引人入勝；同學們相處是那樣融洽、愉快；現代化的圖書館、電教中心、網絡中心以及音樂教室又讓我流連忘返。這一切與小學都有著很大差異，是我感到無比新鮮、有趣。可是這股新鮮勁沒有持續多久，我就被接踵而來的壓力所包圍，在中學，尤其是優秀的中學，學習的競爭相當激烈，周圍的同學都那么的刻苦努力，似乎我只是他們的"敵人"，而很難成為他們的朋友。稍不留神成績就會落在隊伍后面，所以絲毫不能放松。這種狀態讓我感覺到很難受，我開始變得憂慮重重，和同學的交往也變得緊張起來，我甚至晚上睡覺做夢都在學習、、、老師您能幫幫我嗎？我該如何做才能改變現狀呢？"

這是我在新學期剛剛開學了一個多月的時候收的一封信，這封信里的言語表達了一位剛剛步入初中的天真爛漫的孩子的心聲。這一切也說明今天的孩子已經告別童年，走向青春。他們要面臨更多的挑戰和壓力。那么如何幫助孩子們順利的度過這個過渡期呢？

實踐告訴我，對待心理狀態還處于過渡期的初一新生，只有摸清他們的心理狀態，才能做好他們心理過渡期的引導轉變適應工作。

1.心理狀態分析

1.1 同學和老師之間人際關系的重新組合。學生在上小學時，同伴大都是早不見晚見，即便不是街坊領居，大家在一個班都六年了，早已十分熟悉，往往很少體驗到改變環境的經歷，自然依戀著舊時的群體。中學則不同，同學大都來自不同的小學，可能好朋友和自己不是一個班，同學關系的陌生，使學生心理上產生一定的負擔，面對嶄新而又陌生的學習環境，面對新的集體，需要有一個逐步熟悉和適應的過程。他們迫切需要與新老師、新同學建立一種相對穩定的關系。可是對舊有的學習環境、人際關系的回憶和依戀，又制約和延緩了他們對新環境的適應及新的人際關系的建立。

1.2 功課的"寥寥無幾"到"門類繁多"。小學多為以語文、數學兩門為主課，而初入中學課程一下子猛增到七門為主課。再加上各門學科難度加大，導致學生產生手忙腳亂之感，還有學生學習之間的差別比較，也使一些學生失去自信。學生感覺初一剛入學的學習最為緊張，初中帶給他們學習的巨大壓力，由此可見。

1.3 思維方式的矛盾狀態。步入新的學習環境，他們的自我意識又迅速發展，開始遠離教師和家長。他們有了心理話更愿意對同伴講。對小學教師形成的絕對服從和依賴與升入中學萌發的自我意識并存，這是他們思維方式的主要矛盾。

2.如何順利渡過

根據以上的心理分析和我這幾年的帶班經驗，我總結了如何引導孩子們渡過這段時間。

2.1 認識角色轉變，建立協調的人際關系。我采用了多種形式幫助學生進行角色轉變。一是，主題班會引路：我們班在開學的第一周以"邁好中學第一步"召開了第一次主題班會，其內容包括有：教師贈言、家長為孩子寫一封信、學生間交流、談感想等，讓學生真正感受到自己已是一名中學生了，已進入學習的第二階段。二是，新老同學交流：請初二學生為初一學生講，如何盡快適應中學生活。中學學法指導等。三是，任課教師指導：安排各學科任課教師在講授新課程的同時加強學法指導。 通過這幾方面工作的展開，學生認識了自己角色的轉變，能以成為一名中學生的心態看待周圍的一切，逐漸減壓，心情開朗，煥發了朝氣。其次，拓展師生溝通渠道。許多學生對教師都有敬畏感，他們懼怕老師，并由此造成了師生溝通障礙，我們就拓展師生溝通渠道、增加師生交流機會、給促進學生心理健康搭建空間。例如班級建立了一個網頁，每個學生為自己起了一個網名（保密），他們可以上網傾吐自己的苦與樂，可以與老師講自己的心里話，漸漸的同學們把老師當成了知心姐姐，師生關系非常融洽。同時，同學們之間的關系也越來越融洽。

2.2 了解初中的學習特點。掌握科學的學習方法。初中的教學內容多，進度快，學生學習成績好壞與其會不會學習有很大關系。作為一個剛走進中學的學生，一定要學會學習，根據自己的特點，養成良好的學習習慣，如自覺預習的習慣；上課認真聽講的習慣；積極舉手發言的習慣；獨自完成作業的習慣；自覺總結學習方法的習慣；及時復習的習慣；勤于思考的習慣；質疑問難的習慣等等。只要掌握了這些學習方法，養成了良好的學習習慣，你就會覺得初中并不可怕，就會越學越會學，越學越愛學。我們班的第一名也是年級的第一名楊惠媛同學，每一次考試都是第一，好多同學都開玩笑問她是不是天天都挑燈夜戰，刻苦到天亮啊？她不屑地回答，初一這么簡單的東西，只要上課好好聽課，至于那樣嗎？是的，這位同學說出了學習的真諦。

2.3 增進同學間的交往，培養濃厚的集體意識。只有班風正、學風濃、具有戰斗力的良好集體，才會使班中的學生從中受益，因此我們必須培養學生對集體的責任感。例如，有一次我們班與（10）班的進行一場藍球賽，平時總是贏的我們班在比賽時大失水準，以3：0敗北，我們班同學非常郁悶，這時吳晶晶同學（原10班）卻站在講臺上大喊："10班贏了，我好高興！"這一下引起全班同學的憤怒，她本人也因此第二天不敢來校上學。我就抓住契機召開 "形成良好的班集體要靠大家的共同努力，缺一不可"的主題班會，會上班干部念了一封《致吳晶晶的信》，吳晶晶同學也追悔不已，并向全班同學道歉，班會在掌聲中結束。會后吳晶晶很感動也很快融入集體，并多次在集體活動中為班級爭光。又如，我們班的板報實行小組承包制，競爭評比。每個小組同學通力合作，高效的組織力，令老師刮目相看。其中一期板報的背景是，一個大大的"家"字，旁曰：我愛我家。這個創意讓全班同學振奮，也顯示了我們班團結向上的精神風貌。

2.4 進行正面激勵調整好的心態。初一新生，總是想把自己最可愛的一面展現出來，希望得到教師和同學的肯定，這種愿望比任何時候都強烈。適時、適度的表揚不僅鼓舞了學生，也鞏固了我們在學生心目中的地位。例如，在一次英語課上，谷秋陽的一道英語題解得又快又好，我當時對他說："你真帥"。事后家長打來電話說："他小學時很不喜歡英語，老師的一句鼓勵的話使他高興了好幾天，在學英語方面增強了自信。"這位同學在這樣的激勵下，英語成績突飛猛進，由剛進校短文50分到最后期末考試的110分。可見抓住時機進行表揚，會讓學生用及時的甘露在心底寫下一份自信。

總之，我們只要對初一新生心理過渡期進行細微、正確地引導，抓住學生的心理，有節奏地開展工作，就能建立起良好的班集體，要相信我們的孩子是一輪新生的太陽，他們新的開始，我們新的希望！