用有效提問贏得高效課堂

朱雪俊

摘要：在新課改大力倡行的今天，高效課堂已不再是個別老師的特能展示，而是每一位老師需用畢生精力致力于研究的一種教學手段。在教學實踐過程種，我們深刻地領悟到：提高課堂提問的有效性是完成高效課堂的一個關鍵點。當前，部分教師不重視對課堂提問的研究，課堂提問仍存在一些問題，致使課堂教學效率低下。本文從提問的度、精、等、評等四個方面闡述了小學數學課堂提問有效性的新做法，結合我個人的教學實踐，及教學經驗豐富的前輩們給予我的引導，對小學數學課堂提問的策略進行一個深入的思考。

關鍵字：小學數學；課堂提問；有效性；時機；方式

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0336-02

課堂提問是小學數學教學中進行啟發式教學的一種主要形式，是"有效教學的核心"，是教師們經常運用的教學手段。準確、恰當的課堂提問能激發學生的學習興趣，從而很好地提高課堂教學效率。然而由于諸多原因，目前的小學數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出。教師隨心所欲地提問，問題欠思考力或太過玄奧，數學課堂教學中存在低效提問、無效提問的現象，甚至出現不良提問和失誤提問。問題提出后，急于求答，對于答不出的學生，不善于啟發答問的思路；點評答問的得失，全由教師一人包辦或對答問與其思路不同的學生置之不理等現象還較為常見，這在一定程度上制約了課堂教學效益的提高。

針對上述種種現象，為提高課堂教學管理機制和教師駕馭課堂、教材的能力，下面談談在數學課堂教學提問中的一些新思維、新做法，以求"拋磚引玉。

1.課堂提問重在度

《學記》中說："善問者如攻堅木，先其易者，后其節目。"課堂提問最重要的是把握好"度"，要善于在"度"的多層次中選擇最佳切入點。這就要求教師在提問的方式上要做到循序漸進的引導提問。教師在提問時必須做到：

1.1 目的明確。課堂提問的內容應該緊扣教學內容，圍繞教學目、教學的重、難點而進行的。所提的問題應該為課堂教學內容服務，每一次的提問都應該有助于啟發學生的思維，有助于學生對新知識的理解、對舊知識的回顧，有利于實現預設的教學目標，在設計提問之前，教師不僅要考慮提什么樣的問題，更要考慮為什么提這樣的問題，使提問切實為教學目的服務。

1.2 易要適度。難度是指問題的深度與廣度，難易適度就是指問題要切合學生實際。難度的控制既要考慮切合學生的知識基礎，又要符合學生的實際水平。教育心理學研究表明，當問題要求的知識與學生已有知識缺乏有意義的、本質的聯系（非字面上的聯系）時，問題就顯得太難了；如果問題要求的知識與學生已有的知識有密切聯系，又有中等程度的分歧，對集中學生注意力，動員學生積極思考最為有效，那么這個問題就顯得難易適度。教師設計的問題要不超出學生知識和智力的"最近發展區"，使他們經過認真思考與探索能得以解決，讓不同層次的學生通過積極思考都能解答。

1.3 切中要害。教師要根據具體知識的性質和特點，在適當的環節設計問題。教師還要根據教學過程中學生出現的情況隨機應變，在學生學習以及思維活動的疑惑處、受阻處、轉折創新處設計問題，引發思考。一是課堂鋪墊環節。課堂鋪墊引入教學中，根據新舊知識的聯系設計問題，環環相扣，既可以復習鞏固舊知，又促進新舊知識的融合。二是新授環節的問題。新授階段，所提問題要求聯系緊密，啟發性強，通過教師的引導，促進學生積極思考，透徹理解新知。三是鞏固環節的問題。在鞏固階段啟發性的問題能促使學生深入思考，靈活運用所學知識解決問題。

2.課堂提問重在精

教師要根據教學內容的特點，抓住科學知識的關鍵，運用歸納和綜合方法，盡可能設計出容量大的問題，避免問題過于細小繁瑣，以提高學生知識的綜合運用性，以達到 "精問"的目的。提問形式也多樣：

3.課堂提問重在等

課堂提問的效果直接與提問的時機有關。提問的時機一般來說要關注兩個方面，一是根據教師的教學視角，發問時機應與教學需要相吻合，如教學重點處、難點處、關鍵處、思維提升處、教學反思處等，二是根據學生心理狀態，在學生新舊知識沖突處、思維受阻處、知識模糊處。

4.課堂提問重在評

教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。好的教學評價，能激發學生興趣，啟迪學生心智，拓展學生思維，調動學生情感；能激活課堂教學氣氛，優化教學過程，提高教學效率。要做好教學評價，首先是要確定好評價的主體，評價的主體可以分為學生自評、生生互評和教師評價。

為了讓學生的個性得到更好的發展，教學中，讓每一位學生在不斷變化、發展的環境中，充實自我，完善自己。他們雖然天真，但是對事物已經開始有了自己的看法、見解，也有表達自己觀點的欲望，因此，教師要從尊重學生出發，應懷著寬容與鼓勵認真傾聽每個學生的聲音。當學生答完后教師可以讓學生先自己說一說對于這個問題回答的是否滿意，滿意在哪里，不滿意又在哪里？從而使他們全面、公正在進行自我評價。在自評的基礎上，應鼓勵學生相互評價。教學中可以開展同桌互評，小組互評，在全班范圍內對學生進行評價。如"你認為他答得怎樣？""好在哪里？""還有哪些地方需要完善的，怎么改？""如果是你，應該怎么答？"從而鼓勵學生相互補充，相互促進，在互評中求進步，促發展。

課堂提問是一門很深的藝術，要在"問"中長見識，"問"中出成果，以"問"助"教"，啟迪學生的思維，把他們引入數學的殿堂，"問"出一個嶄新的天地來，還需要我們所有老師共同努力，把開啟智慧大門的金鑰匙交給學生。

參考文獻：

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