化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

徐德容

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0279-02

中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，除了傳授化學(xué)知識、基本技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合學(xué)科特點，有意識地不失時機(jī)地給學(xué)生提供創(chuàng)新的環(huán)境，使他們想創(chuàng)新、敢創(chuàng)新、會創(chuàng)新。下面淺談我的一些做法。

1.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

興趣是最好的老師。學(xué)生只有對化學(xué)學(xué)科有著強(qiáng)烈的探索欲望和濃厚興趣，才能激發(fā)出創(chuàng)新潛能。化學(xué)實驗可以吸引學(xué)生的興趣、好奇心和求知欲，容易使學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使學(xué)生產(chǎn)生主動探求知識的欲望，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，但這種好奇心與興趣是本能的、不穩(wěn)定的認(rèn)識傾向，還應(yīng)激發(fā)社會性動機(jī)使之成為主導(dǎo)動機(jī)，方可起著持久、穩(wěn)定、強(qiáng)有力的動力和維持、調(diào)控作用。因此教師在教學(xué)中應(yīng)善于理論聯(lián)系實際、創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激思激趣，因為化學(xué)與社會生活實際有著廣泛而密切的聯(lián)系，緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，選取學(xué)生身邊的生活事例，社會中的化學(xué)問題為素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，可有力地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們進(jìn)一步認(rèn)識化學(xué)在尖端科技、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護(hù)、日常生活中的巨大作用。如讓學(xué)生進(jìn)行社會調(diào)查，到工廠、農(nóng)村、商店等地進(jìn)行參觀、訪問、調(diào)查，寫出專題調(diào)查報告，并聯(lián)系社會實際，提出改進(jìn)意見和措施，條件允許的可以設(shè)計研究方案，并幫助實施。

2.正確引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

化學(xué)實驗的探究過程是學(xué)生的創(chuàng)新過程，其間并不是一帆風(fēng)順的，學(xué)生會遇到這樣或那樣的困難，教師應(yīng)使學(xué)生知道在科學(xué)的道路上并沒有平坦的道路，科學(xué)家取得最后的成功是因為他們具有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，面對困難不退縮，失敗后不氣餒，善于總結(jié)實驗中的經(jīng)驗和教訓(xùn)，細(xì)致地觀察實驗現(xiàn)象，認(rèn)真地分析實驗結(jié)果。如瑞典化學(xué)家阿爾夫維特發(fā)現(xiàn)鋰就是從他的創(chuàng)新意識開始的，他對他的導(dǎo)師說："他要做別人沒做過的事情"，導(dǎo)師同意了，叫他專門研究從攸桃島采來的礦石，他做了無數(shù)次分析實驗，使他感到意外的是礦石中已知元素的含量與整快礦石的重量差3%，他下定決心找出未知元素，他在有相當(dāng)把握確定未知元素為鈉元素的情況下，他還用實驗鑒定一下，當(dāng)他把未知元素的硫酸鹽放在水中溶解，卻意外地發(fā)現(xiàn)它的溶解度與鈉的硫酸鹽不符，于是他繼續(xù)深入實驗研究，終于發(fā)現(xiàn)了元素鋰。

3.鼓勵大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生敢于創(chuàng)新

提出一個問題比解決一個問題更重要，因為解決一個問題有時只是需要一個實驗上的技能而已，而提出問題，要從新的角度看舊的問題，需要有創(chuàng)造性的想像力，教師要激勵學(xué)生打破自己的思維定式，從不同的角度提出質(zhì)疑，敢于對教材上的內(nèi)容質(zhì)疑，并且要勇于實踐、驗證、尋求解決的途徑，這也是具有創(chuàng)新意識的學(xué)生必備的素質(zhì)。例如在學(xué)習(xí)二氧化碳的實驗室制法時，學(xué)生可能會問，除了課本上說的用石灰石和稀鹽酸（或大理石和稀鹽酸）來制二氧化碳，還可以用別的物質(zhì)來制取嗎？如石灰石和稀硫酸可以嗎？石灰石與稀硝酸可以嗎？碳酸鈉與稀鹽酸可以嗎？還有…… 對此，我不直接給出答案，讓他們分組進(jìn)行討論和實驗探究自然有結(jié)論。在教學(xué)過程中遇到的類似情景舉不勝舉。雖然學(xué)生突然提問會影響老師的講課思路和上課的進(jìn)度，但我們不能隨意制止和拒絕學(xué)生提問，否則，就遏制了學(xué)生的好奇心、求知欲和創(chuàng)新意識。通過對這些問題的討論以及實驗探究，逐步培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題，敢于表達(dá)自己的觀點，從而培養(yǎng)了學(xué)生敢于創(chuàng)新。

4.設(shè)計、探索實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗推動著化學(xué)的發(fā)展，實驗在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力方面有著獨特的作用，特別是在初中化學(xué)教育階段，化學(xué)實驗對于學(xué)生掌握知識形成能力是有特別重要的意義。設(shè)計性和探索性實驗，不僅要求學(xué)生掌握足夠的化學(xué)知識和實驗技巧，還要求他們靈活地創(chuàng)造性地綜合運用這些知識和技能。設(shè)計性和探索性實驗在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力等方面所具有的作用，是其他常規(guī)實驗無法比擬的。例如在探索化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等時，課本上只給出了兩個實驗來探究化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量是否相等。這時可再請學(xué)生設(shè)計一些實驗來驗證，看看課本上的那兩個實驗結(jié)果是不是巧合，最好引導(dǎo)學(xué)生在敞開的容器中做生成物有氣體的實驗，接著出現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量不相等，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論并改進(jìn)裝置再進(jìn)行實驗探究，最后得出化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)總質(zhì)量相等。

另外，還可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)膶嶒炘O(shè)計題，讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，大膽設(shè)計實驗方案，探索解決問題的多種途徑和方法，再親自動手實驗。對步驟繁雜、現(xiàn)象不明顯甚至是不合理、行不通的方案，也讓學(xué)生試一試。在實驗中發(fā)現(xiàn)問題，從失敗中總結(jié)經(jīng)驗，不斷改進(jìn)和完善方案，然后將不同方案進(jìn)行評價，最后確定哪一些方案較好。

5.開展化學(xué)興趣小組活動，展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力

把對化學(xué)有濃厚興趣而又有一定基礎(chǔ)的學(xué)生組成化學(xué)興趣小組，定期開展活動。在活動中，通過教師的指導(dǎo)，進(jìn)行實驗，讓學(xué)生在興趣實驗中培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力，發(fā)展自己的個性。比如，可以先讓學(xué)生完成課本上的家庭小實驗，再結(jié)合課本適當(dāng)補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些課外知識，拓寬知識面，進(jìn)行一些趣味性而且有意義的實驗，在元旦聯(lián)歡晚會上，興趣小組的同學(xué)還可以自編自演一些與化學(xué)有關(guān)的節(jié)目，如燒不壞的手帕、晴雨花、雨落葉出紅花開等小魔術(shù)。通過化學(xué)興趣小組的活動激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和信心，同時也使學(xué)生的個性和動手能力、自學(xué)能力、實驗?zāi)芰Α?chuàng)造能力得以培養(yǎng)和提高。

總之，創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的核心，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，必須從各方面入手，充分調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，那種填鴨市式的灌輸教學(xué)，難以使學(xué)生體驗到思維的實踐過程，難以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，應(yīng)利用現(xiàn)有條件，想方設(shè)法地進(jìn)行各式各樣的豐富多彩的活動，才能收到較好的效果。