淺談高中化學探究性教學的嘗試

王志漢

摘要：在新課標改革的感召下，改變高中化學傳統(tǒng)的課堂教學模式已迫在眉睫。本文從創(chuàng)設問題情景，激發(fā)探究欲望、引導自主探究，培養(yǎng)探究能力、開展交流評價，深化探究能力三個方面對高中化學探究性教學進行了闡述，旨在激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果。

關(guān)鍵詞：高中化學；探究性教學；自主

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0271-01

傳統(tǒng)的教學方式，基本上是整堂課以老師單純灌輸知識，學生被動接受為主。由于方法單一，所以學生課堂效率不高，從而影響到學生對知識的理解和掌握。在新一輪的課堂改革中，將轉(zhuǎn)變落后的教學方式與學習方式，提出以"科學探究"為主的多元化學習方式作為課堂改革的突破口。所謂"科學探究"教學就是要學生積極主動獲取知識，提出問題，猜想與假設，進行實驗驗證得出結(jié)論并進行交流的實踐性教學活動。那么，如何在高中化學教學中實施探究性教學呢？

1.創(chuàng)設問題情景，實施探究式學習

創(chuàng)設問題情景的實質(zhì)在于揭示事物的矛盾引起主體內(nèi)心的沖突，從而求得問題的解決和思維的優(yōu)化。在創(chuàng)設問題情境時，要求教師要根據(jù)課程目標和教學內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)的問題必須激起學生強烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道"怎么回事"的沖動。另一方面，展示的這種問題情境必須符合學生的認知特點和發(fā)展水平，是學生"跳一跳"即可摘得著的東西。這一階段關(guān)鍵是教師要特別注意讓所有學生都清楚要探究的是什么問題，要利用一切教學手段來展示這一問題，讓所有的學生去思考、研究和探索。但由于一堂課時間有限，考慮到學生的情況，教師也可以根據(jù)學生學過的化學知，以日常生活和社會中的素材為背景提出問題，來激發(fā)學生的探究興趣。創(chuàng)設問題情景常用的有以下幾種方法：

1.1 通過化學實驗創(chuàng)設探究情景。化學實驗以其生動的魅力和豐富的內(nèi)涵在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面發(fā)揮著獨特的功能和作用。

1.2 通過日常生活實例創(chuàng)設探究情景。化學與人們的生活密切相關(guān)，教師應該精于設計，巧于結(jié)合，利用學生已有的生產(chǎn)生活經(jīng)驗創(chuàng)設問題情竟，激發(fā)學生運用化學知識去解釋日常生活中現(xiàn)象的興趣.使學生認識到學習化學的現(xiàn)實意義。以便培養(yǎng)其在解決問題時思維的實踐性。

1.3 通過新舊知識的遷移創(chuàng)設探究情景。知識是密切聯(lián)系的，新舊知識都有一定的邏輯結(jié)構(gòu)，教師在講授新知識前，首先要找到知識間前后的邏輯關(guān)系，然后以此作為生長點設計問題。利用學生已有的知識來創(chuàng)設學習新知識的問題情景，可以激發(fā)學生探索新知識的欲望，調(diào)動學生的學習積極性和主動性。如在"苯酚"的教學中，為了探究苯酚的性質(zhì)，教師可先讓學生復習有關(guān)醇的知識然后再設問：羥基與烴幾直接相連的化合物是醇，那么羥基和苯環(huán)直接相連的化合物是否還是醇？如果不是的話，那么羥基與苯環(huán)直接相連的化合物屬于什么類別的化合物？其官能團與醇類相同嗎？其性質(zhì)如何？與醇類有何區(qū)別？然后組織學生通過實驗來驗證假設，以探究苯酚的性質(zhì)。這樣一系列緊密聯(lián)系問題會激起學生強烈的探究興趣，學生會認真地去做實驗，仔細觀察實驗現(xiàn)象，進而的出結(jié)論。這樣不僅培養(yǎng)了學生的觀察能力，思維能力，又使學生的探索能力得到了發(fā)展。

2.引導自主探究，培養(yǎng)探究能力

在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題后，引導學生進行自主探究，是搞好探究性課堂教學關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自主探究 過程是學生自由、獨立地去分析推理、設計實驗的過程，而教師則成了學生探究的服務者，這樣不僅體現(xiàn)了"教為主導，學為主體"的關(guān)系，而且大大地激發(fā)了學生學習的主動性和嚴密性，培養(yǎng)其探究能力。同時教師應給學生提供足夠的空間和時間，敢于讓學生去思考，去實踐，引 導學生積極地投入到自主學習和探究的活動中。學生開展自主探究時，分析推理和開展化學實驗是實施問題探究的兩個重要途徑。

2.1 分析推理，是科學探究的重要方法。學生可以利用已有但未得到深化和運用的知識，積極思考開展討論，以達到共識。例如，在氧化還原反應方程式的配平中（如S+HNO3（濃）→H2SO4+NO2↑+H2O），學生采用的觀察法基于質(zhì)量守恒定律，由于反應式中H、O原子個數(shù)無法同時確定，因此造成了思維障礙。此時教師可引導學生思考，在氧化還原反應中，還有什么守恒關(guān)系可以利用？學生通過分析和討論、很容易發(fā)現(xiàn)氧化還原反應存在著得失電子守恒關(guān)系，學生將此定律應用于配平上，則較順利地完成了方程式配平的任務。在此基礎上，教師引導學生總結(jié)出配平氧化還原方程式的原則、步驟及注意事項，從而順利掌握這一配平方法。又如，在講解完硝酸的性質(zhì)后，通過討論，實驗室以銅為原料制備硝酸銅有如下幾種實驗方案：⑴銅與濃硝酸；⑵銅與稀硝酸；⑶銅與氧氣生成氧化銅，再氧化銅與稀硝酸生成硝酸銅；⑷銅與氯氣生成氯化銅，再氯化銅與稀硝酸生成硝酸銅。引導學生討論、分析推理，從環(huán)保角度和經(jīng)濟角度（節(jié)省硝酸的用量）進行評價，得出⑶為最佳方案。

2.2 設計實驗，是科學探究的主要手段。實踐是檢驗真理的唯一方法，利用化學的學科優(yōu)勢，引導學生設計實驗方案，檢查知識的科學性和嚴密性是化學探究的主要方法。例如，通過"蔗糖變黑面包"這一演示實驗探究出炭與濃硫酸的反應產(chǎn)物中存在氣體，如何知道存在的是什么氣體，可以讓學生設計實驗來推測驗證。又如：講硝酸的氧化性時，演示濃、稀硝酸分別與銅反應：稀硝酸與銅反應后的溶液顯藍色，濃硝酸與銅反應后的溶液則顯綠色。同樣是硝酸銅溶液，為什么會出現(xiàn)綠色呢？難道與生成的紅棕色氣體NO2有關(guān)？學生可相互討論并設計實驗進行探究。經(jīng)過一段時間的思考與討論，最后我們師生共同選出三種實驗方案：1、取適量的FeCl3溶液與藍色的CuSO4溶液混合，觀察顏色變化。2、加熱濃硝酸與銅反應后的試管，并把產(chǎn)生的氣體通入稀硝酸與銅反應后的試管，觀察兩試管顏色的變化。3、向一支試管中加一塊較大的銅屑，用分液漏斗滴加濃硝酸，最后使銅有剩余，再觀察反應后溶液顏色。通過實驗發(fā)現(xiàn)，方案1中的混合液呈綠色；方案2中的加熱試管內(nèi)開始出現(xiàn)大量紅棕色的NO2氣體，隨著不斷加熱，氣體越來越少，最后原來呈綠色的溶液變成藍 色，而原來呈藍色的硝酸銅溶液隨著涌入NO2的量的增加逐漸變成了綠色；方案3中的試管滴入濃硝酸產(chǎn)生大量紅棕色氣體，隨著硝酸滴入量的增加，試管內(nèi)溶液開始也出現(xiàn)綠色，等到試管中不 再有氣泡產(chǎn)生時（銅有剩余），溶液又變?yōu)樗{色（同時有藍色晶體析出）。同學們看到這些現(xiàn)象一片歡呼，最后，我們通過分析比較得出結(jié)論：濃硝酸與銅反應后的綠色溶液是黃色和藍色疊加形成的復色。經(jīng)過這一系列的實驗設計，不僅擴展了學生的思維空間，而且也有利于提高學生解決實際問題的技能。

3.開展交流評價，深化探究能力

交流、評價就是教師要引導學 生將探究中所采取的各種方法、得出的結(jié)論進行總結(jié)歸納，要求用簡練的語言或圖表加以整理和重組，并進行充分交流，相互評價。這樣就為同學間創(chuàng)造相互幫助的機會，在交流和評價中得到提高和完善。如對前面有關(guān)鹽類水解的規(guī)律，可用"有弱才水解，無弱不水解，誰弱誰水解，誰強顯誰性"等短語進行概括。交流、評價是探究性教學持續(xù)運作的保證，在學生通過分析討論和實驗探究獲得新知識的基礎上教師因勢利導組織學生進行交流評價總結(jié)，使學生的探究得到進一步深化。

實踐表明，在化學課堂教學中 實施探究性學習能最大限度地讓學生真正成為學習的主人，使學生在"做"中學，"學"中做，在"主動"中發(fā)展，在"探究"中創(chuàng)新，伴隨新課程改革的全面進行，探究性教學的實踐將越來越豐富，它將成為高中化學教學的主要教學方式之一，是高中化學課程 開發(fā)的一塊肥沃的土地。