小學數學教學新探

李正培

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0226-02

隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學開始變得更自由、更靈活，學生也始終在愉快的狀態下積極地學習數學，這的確是我們數學教學改革的一個可喜變化。著名數學家華羅庚曾說："就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……"入迷才能叩開思維的大門，智力和能力才能得到發展。教師要善于誘發學生的學習興趣，要充分利用數學課堂，把它創設成充滿活力、魅力無窮的空間，從而激發學生的思維，讓他們積極地感受數學美，去追求數學美。如何上好數學課，使數學課靈動起來呢？

1.從生活經驗入手，創設情境調動課堂氣氛

數學知識與現實生活是有密切聯系的，新教材中也給出了許多例子，教師要盡量用學生熟悉的生活情境或生活經驗入手引出學習內容，這樣學生樂于接受。也可以讓學生例舉數學知識在生活中的應用。小學生有著好奇心、疑問心、愛美心強和活潑好動的特點。數學教師要從這些方面多去思考，充分地發揮小學生非智力因素在學習中的作用，在課堂中創設出學與"玩"融為一體的教學方法，學生在"玩"中學，在學中"玩"。例如在教學《軸對稱圖形》一課時，我運用事先準備好的漂亮的圖片創設情境，講故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飛來飛去捉蚊子，忽然飛來了一只美麗的小蝴蝶，繞著小蜻蜓飛來飛去，小蜻蜓生氣了，小蝴蝶卻笑著說它們是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶帶著小蜻蜓去找它們家族的成員，它們找到了樹葉，小蝴蝶說在圖形王國里它們三個是一家人。同學們，為什么小蝴蝶要這樣說呢？這樣引入新課，激發了學生的學習興趣，使學生興趣濃厚，注意力集中，主動去探究對稱圖形的共同特征。

2.引導學生從教學的角度提出問題，發展學生創新思維

思維是從問題開始的，有問題才有思考。愛因斯坦認為，提出一個問題往往比解決一個問題更重要。通過問題解決來學習數學知識的前提是必須有一個"好問題"這里的問題必須是數學學科和實際生活中客觀存在的真實問題，必須是學生確實感到困惑，不知道"是什么""為什么""怎么辦"的問題，而不是形式上問題，而實質上已不成為問題的問題。不能解決的問題，毫無價值的問題充斥課堂，影響了課程價值的體現。在小學數學教學中，培養學生的提問能力，對于開發學生智力，發展學生思維，變被動學習為主動地探究，對于真正提高學生的全面素質有積極的作用，那么，怎樣才能使我們的學生從教學的角度提出問題呢？那就要引入問題情境，培養學生提問題興趣。

在我們從前傳統的教學中是老師講，學生聽，學生還得老老實實地不許亂說話亂動，這樣下去，即使他們在聽課中遇到什么不懂得問題也不敢問問，有了不同的見解也不敢提，長期下來問題成堆，對學習教學喪失了信心。心理學上認為人只有處于最自然，最放松的狀態下從事自己喜歡的事，才能最大限度激發人的創造力和潛能。在課堂教學中，教師要努力營造民主、平等、和諧的教學氛圍。在這樣的氛圍中，學生的大腦是開放的高漲的，思維處于最活躍的狀態，可以說是"一觸即發"。這時，教師要引導學生樂于提問、敢于提問、善于提問，把課堂的提問權真正地交給學生，讓學生真正成為課堂的主人。教師要善于撲捉學生提出的有價值的問題并及時給予肯定逐步養成學生質疑的習慣，并從中感到成功的快樂。這樣，有利于激發學生的求知欲，有利于培養學生探索與創新精神等等。

因此，在教學過程中，不僅教師要提問，還要給學生創設各種條件，使學生敢于提問題，善于提問題，提出好問題。

3.引導學生創造性地解決問題

引導學生從教學的角度提出問題僅僅是教學的開始，"問題解決"的核心內容就是要讓學生靈活地解決問題。"問題是教學的心臟"問題是學生學習的載體，沒有問題也就無從研究。在解決問題的教學中，教師從學生生活和社會生活中選擇學生感興趣的問題，創設情境啟迪學生的思維，也可以讓學生體會到解決問題的過程和樂趣，激發他們對解決問題的興趣和欲望。

例如：我在學習"小數加減法"一課時我做了這樣的設計，課前安排學生到超市購物，并讓學生把購物小票帶到課堂，和同桌交流購買的物品，同時提出問題，大家一起來解決，隨著學生的提問，他們嘗試著，爭論著，最后終于發現了小數加減法的計算方式，通過小組討論，同桌互說形式，充分發揮集體的作用，讓每個學生都有主動參與的機會，加強了學生之間的多向交流。在解決數學問題的過程中，孩子們親身經歷了數學知識形成了過程，不僅滿足了學生的求知欲，同時也讓學生在生活實踐中學會了解決問題的能力，對面千姿百態的實際問題，我們必須采取有效策略，積極引領學生豐富生活積累，加強體驗，主動嘗試從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的方法，著力提高學生運用數學的知識思想和方法，合理、靈活地解決實際問題的能力。

4.轉變小學生學習數學的行為

4.1 凸顯正確教學示范過程的趣味性。小學數學知識的構成呈現出經驗性、基礎性的特征，學習者更多的是通過對自身或者他人經驗的觀察、理解、抽象來形成數學解題行為。另一方面， 基礎性的知識對教師的示范、講解要求更高，既要講明知識，又要讓學生主動學習、樂于學習。通過有意模仿、記憶數學運算，小學生可表現出正確解題的行為。在這一過程中，教師、同伴榜樣的正確示范，數學活動的趣味性尤其重要，這是引導正確學習行為產生的重要因素。

4.2 提供必要的錯誤案例行為。替代性經驗指在小學生數學學習中，他人錯誤行為示范導致的不良后果會給學生避免重復發生此類行為的啟示。小學生身心發展已經達到可以從別人的錯誤經驗中吸取教訓，避免自己再犯的水平。新教材在編排上通俗易懂，但是提供的材料相對較少，教師在教學中應將內容中易錯題型舉例講解。將類似的先做類比顯示區別避免學生犯不必要的錯誤，提高教學效率。

4.3 提高練習的針對性和有效性。小學數學概念和規則的學習不是背誦的結果，而需要有針對性的鞏固練習。給學生制定的練習任務要目標明確，使學生能有意識、主動、積極地對待練習。練習應由易到難，循序漸進，先慢后快。每次的練習時間也不宜過長，不然只會變成機械的演算，磨掉小學生學習的熱情和興趣。需要特別注意的是，練習的形式要盡量多樣化，這不僅可以保持小學生學習的興趣和注意的穩定，而且可以培養他們靈活多樣運用技能的本領，形成問題解決能力。

5.保證學生學習活動的自主性

小學數學課堂教學必須突破把教學過程的任務看成是向學生傳授數學基本知識，培養學生掌握數學基本技能這一傳統觀念的束縛.在這種觀念的指引下，不可能在課堂教學中真正落實學生的主體地位。課堂教學應該充滿內在活力，表現在學生對學習內容的自覺需求，對學習進程的高度負責和對學習活動的充分自主上。學習從屬于主體的發展水平，教師選擇教學方法必須把要學習的新知識同學生已有的認知結構結合起來，使學生自身主動參與學習的全過程。但教學必須越過學生現實的發展水平，走在學生智力發展的前面，讓學生始終處于"跳一跳"摘果子的學習狀態，從而使學生體驗學習數學的樂趣，享受學習數學的歡樂。只有這樣才能激發學生內在的學習需求，變教師"要我學"為"我要學"。嘗試教學法、引導——發現法、探究法在這方面體現得比較明顯。