新疆少數民族雙語教師培訓漢語教學模式探析

尹軍?尹恩甫

摘要：漢語是中國各個民族通用的語言，在民族的交流發展中起著非常重要的作用。在對少數民族漢語教師培訓過程中，從教學模式的角度出發，分析、探討新疆少數民族的教師培訓漢語教學模式。

關鍵詞：少數民族；雙語教師；漢語培訓；教學模式

中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0177-02

雙語教師是教師群體中較為特殊的一個群體，隨著新疆少數民族雙語教學的不斷推進，對少數民族雙語教師的培訓質量與水平的要求越來越高。由于受到長期的漢語基礎、漢語學習方式、漢語學習環境以及思維模式等多方面的影響，新疆少數民族雙語教師在進行漢語表達與交際時，存在著許多詞不達意、表述不清、顛倒詞序、跑調等現象。就目前而言，革新新疆少數民族雙語教師培訓漢語教學模式，提高學員漢語表述能力與交際能力，促進各民族之間的交流及和諧發展是重要目標和方向。

1.新疆少數民族雙語教師漢語教學現狀

就現今情況來說，新疆各地、州、市在推進雙語教學工作中熱情高、力度大，呈現出良好開端。例如，喀什地區在雙語師資隊伍建設上力度很大，地區和各縣都分別建立了雙語教學管理辦公室。在雙語教學師資緊缺的情況下，喀什市每學期組織近百名教師進行集中培訓。疏附縣教育局通過公開招聘方式選拔雙語教學專職教員，在重視雙語教學研究上帶了好頭。

雙語教師嚴重短缺，不僅影響著教學質量的提高，而且制約著雙語教學規模的進一步發展。隨著雙語教學班數和學生數的不斷擴大，今后新疆整體雙語教學師資短缺的矛盾會更加突出。從整體上看，新疆現有雙語教師的漢語水平還遠達不到推進雙語教學的基本要求，嚴重制約了雙語教學的進一步發展。

對新疆雙語教師的培訓力度大，但是培訓的數量極其有限，部分教師雖完成了雙語師資培訓，進步也較大，但仍難勝任雙語教學工作。還有部分教師在培訓后不能按規定在漢語系學校實習鍛煉，因學校師資緊缺，回校后仍然承擔著母語授課的教學任務，更多的教師獲得脫產培訓的機會非常少。很多受訪教師在雙語教學中非常努力，能較為流利地用漢語授課，但是學生幾乎不懂漢語，教師教學生漢語非常吃力，尤其是南疆的情況較為突出。小學盡管都開設了漢語課，但教師素質偏低，教學質量低下，學生漢語的"聽""說""讀""寫"的能力都不強，相當數量的漢語教師自身漢語運用能力達不到要求。

2.新疆少數民族漢語教學模式

2.1 教學模式與漢語教學模式。教學模式的形成對第二語言教學產生過直接的作用或重大的影響，第二語言教學的歷史實質上就是語言教學模式的發展史。具有典型意義的、標準化的教學或學習范式就是所謂的教學模式。我國學者一般把教學模式理解為開展教學活動的一整套方法論體系，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動框架和活動程序。教學模式的創新與發展已成為語言教學理論和實踐發展的核心部分。

2.2 漢語教學培訓模式存在的問題。漢語的課型特點決定了對學生漢語的表達和交際能力的培養、提高必須經過大量的實踐、訓練才能獲得，而對學生培訓的時間有限，教材中的難度、生詞數量遠遠超出學生所能理解、接受的能力范圍以及要完成的相關交際表達要求，所以，教師需要花費大量的時間和精力對詞、句進行講解和練習，分配給漢語課文和交際訓練的時間非常少。學生在漢語課堂上學到的大多是一些單個的詞或用這些詞造的單個句子，缺少在具體的漢語語言環境中運用、表達的實踐活動。

學生在學習、掌握漢語之前就已經具備了一定的自我認知結構，形成了自己的認知模式，學生的自我意識較強，很難改變在漢語學習活動中的一些錯誤的表達習慣，在很大程度上影響了漢語的學習運用，學生會產生挫敗感。部分學生的性格內向，不愿意或不善于表達，在漢語練習活動時往往顧慮較多，不夠主動活躍，其課堂表現與現行的較高強度的強化漢語教學模式往往會產生矛盾，導致這部分學生的漢語學習興趣減弱甚至是消失。

3.提高雙語教學質量的思考與對策

少數民族漢語教學是提高新疆少數民族雙語教育質量和水平的突破口。必須提高少數民族學生運用漢語的能力以適應雙語教育的需要。

3.1 加強雙語教育與雙語教學的理論研究，對于少數民族雙語教育的研究，過去我們習慣使用"雙語教學"這個術語，以后隨著研究的深入，對雙語教育復雜性的認識逐步加深，開始使用"雙語教育"一詞， 但對二者的區別不甚了解，甚至認為少數民族雙語教育、雙語教學就是漢語教學。這一方面說明我們對雙語教育與雙語教學的理論研究有待于進一步深入，另一方面也反映出缺乏對雙語教育與雙語教學理論的學習。

3.2 明確雙語教育的目標，國外雙語教育的基本目的在于：多元文化的認同、教育機會的平等和語言水平的提高。內地進行

雙語教學實驗最直接的、最主要的出發點是提高學生的英語水平，在更廣的學科領域中，獲取更多的知識信息。 在我區開展的對少數民族雙語教育的目的不僅是通過在學科教育中使用民、 漢兩種教學語言，培養學生使用兩種語言的能力，更重要的是通過對少數民族的雙語教學，加強少數民族學生對中華民族的認同、 對中華民族文化的認同，促進少數民族學生的全面發展，進而全面提高少數民族教育質量，推動民族教育事業的發展。

3.3 營造語言環境，無論是母語的學習還是第二語言的學習，都是在一定的語言環境中習得的。新疆少數民族人口眾多，而且聚居程度高，語言環境比較特殊，因此，開展少數民族雙語教育時，構建相應的雙語學習環境是非常必要的。 雙語環境的構造有兩層：一是學校通過雙語教學為學習者提供更多的漢語學習的環境；二是為了推進雙語教學，在更大范圍內營造雙語學習的空間。就學校而言，要通過雙語教學在更大程度上給少數民族學生創設出一種在學中用、在用中學的良好的漢語學習環境與氛圍。要讓學生一走進校門，就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到漢語，聽到漢語，使用漢語，逐步讓漢語成為校內師生之間、學生之間交際的手段。

3.4 因地制宜地確立培養模式 ，新疆的少數民族在人口地理分布、雙語狀況、語言文化生態環境等方面呈現出巨大的差異性和多樣性，決定了今后我區的少數民族雙語教學必然是多種類型的，其培養模式也應當是多樣化的。少數民族高度聚居地區，缺乏雙語環境，雙語基礎薄弱，漢語教學的任務比較重。而在民漢雜居地區，雙語環境相對穩定，有雙語基礎，比較有利于用漢語講授學科知識。在具體對策上應本著有利于民族團結、有利于提高少數民族教育質量、 有利于少數民族學生全面發展的宗旨，不能一概而論，要結合實際情況選擇適合不同地區的雙語教育模式。