英語教學中要注重課堂的語言

任志麗

摘要：本文根據小學英語課堂一些教學語言的現象，分析和探討了如何運用精妙的語言來提高課堂實效。小學英語老師的語言素養也就直接關系到課堂教學的質量。因此教師必須提高自己的語言素養，讓自己的語言千錘百煉，才能達到相應的教學效果。

關鍵詞：語言素養；語言技巧；錘煉

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0164-01

課堂教學的成敗，既有教師教學中的預設因素，也有來自教師對學生信息的處理及由此引發的"生成"性教學因素。預設即教學設計，設計要關注到學生的知識、能力和情感，"生成"則更多展示了教師教學的靈活性和智慧性。語言是一門技巧。小學英語老師的語言素養直接關系到課堂教學的質量。對于初學英語的小學生來說，英語的發音是非常重要的，教師的一口純正的英語發音，抑揚頓挫的語調，能使很多學生感受英語的魅力，從而對英語感興趣。因此，教師的發音必須標準，朗讀英語時的節奏應該讓學生感覺到像是在聽一首好聽的樂曲那樣舒服、放松，在整個課堂中要表現出極大的耐心，并且語氣要溫和，面帶微笑的問學生："Do you under stand？" "Are you clear？" 在學生回答完畢后，教師要溫和地給予學生肯定的評價，如："Good！" "Great！" "Good job！" "Excellent！" 才能消除學生緊張的心理，使學生在以后的學習中大膽發言。但在實際教學中，不少教師往往只注重教學過程的設計，而忽略教學語言的錘煉，導致教學效果不盡如人意。下面筆者將教學中的現象就以分析，并提出相應的對策。

1.語言不簡練

猜謎游戲是學生們喜歡的課堂教學活動之一。教師設計游戲的想法是很好的，但是有時學生不理解教師的意圖，主要是教師課堂用語太難，超出學生的接受能力。在小學英語課堂教學中，教師授課的語速應當稍微慢一些，盡量讓孩子們聽清楚。當教師無法用一兩句話說清楚，不妨用最簡單的課堂用語。例如，教師可以做個示范，把一個國旗藏在身后，然后問學生："China"？引導學生回答Yes or no，然后拿出國旗讓學生看清楚，這樣學生很快明白教師意圖，達到理想的教學效果，學生的積極性也會被調動起來。

2.語言不準確

在教學地點及交通工具，一位教師在教完課文后，設計了一個小組調查活動，采用的是表格制，由一位學生去采訪組內的其他學生如何上學，運用句型：

A： How do you go to school？

B： I go to school by bus/by car/ by bike/ by taxi/ on foot.

當一位學生采訪到老師時，老師回答I go to school by bus.

上述案例中，通過調查問答，小組活動開展得比較順利，當學生采訪到教師時，教師的回答看似正確，實則是一個語法錯誤，語言缺乏準確性。Go to school只適用于學生，而教師去學校應該是go to the school。教師無意中向學生輸入錯誤的語言信息。教師應該豐富自己的知識，對于英語中細微的區別要特別注意，以確保課堂教學用語的準確。例如go to school和go to the school， at school和in the school，其用法就不完全一樣。在教學中，教師也不一定要特別強調兩者之間的語法知識，那會讓學生難以理解，可以采用實例讓學生理解兩者之間差別即可。

3.語言的無意性

有些教師過于拘泥于教材，不會根據教學的需要適當的變通，進行大量而機械的對話，雖然學生是掌握了，而沒有體現英語交際的特點。如教學詞匯take photos， go shopping， collect stamps， grow flowers， make model ships， make clothes，以及句型"Do you have any hobbies？ Yes， I do， I like…He/She likes，…too."等。一位教師在教學這些內容時，在40分鐘的課堂上圍繞課本上的6個短語和1個句型反復進行問答練習。

教學中教師要創造性地使用教材，根據教學目標的需要，可以對教材進行改編、增加或刪減，目的就是為解決教學中的重點和難點服務。教師要提高對教材的駕馭能力、降低對教材的過分依賴，有利于拓展課程資源，創造性地開展教學。

4.語言的隨意性

一位教師在教學句型"What colour are they？"， "The yare……"時，詢問學生："What colour are they？"回答："The yare red，yellow，purple……"進行完句型的訓練后，教師又和學生進行了大量與本課無關的一些對話訓練，整節課在教師和學生的問答中結束，看起來熱熱鬧鬧、紅紅火火，容量很大，可是和本課的重點偏離很大。

針對本課的教學內容，應從創設貼近學生生活的情境入手，通過小組活動，使學生在真實的情境中自然地習得語言新知。選用"少而精" 的教學語言，增強課堂語言的實效性。本課時應圍繞"What colour are they？"句型展開操練，讓學生在反復訓練的過程中掌握句型，并正確區分和識記關于顏色的單詞。為了培養學生的興趣和自主學習能力，應巧妙地運用活動教學法、交際教學法 等多種教學方法，使整個教學過程成為師生交往的互動過程。

5.創造優美語言環境，調動學生興趣

興趣是最好的老師。在當前的小學英語課堂中，教師一定要努力創造出優美的英語語言環境，使學生在耳濡目染中，情不自禁地喜歡上英語，達到學而有趣，學而有效。遵循興趣性原則，教師經常采取情景法來幫助小學生學習消化新知識。上課伊始，教師所運用到的導入語通常是通過free talk的形式展開的，通過師生之間或生生之間的英語對話鞏固舊知識，如：見面打招呼說：Good morning！/ Hello！ /Hi！ 讓學生掌握多種打招呼的說法。又如：晚上走進教室時對學生說：Good evening！離開教室時對學生說：Good night！學生慢慢體會并牢記到Good evening 是晚上見面時的用語，晚上分別時的用語是Good night！如：在教學表示食物和飲料的單詞時，不妨把講臺改成一個食品店，自己充當老板，把食物和飲料放在講桌上，問：What would you like for breakfast？ 學生就會搶著回答問題，然后再讓學生分組表演。

學生也對教師設計的語言環境饒有興趣，從而逐步進入英語學習狀態，經過每堂課的訓練也更加牢固地掌握舊知識，對新知識的學習打下基礎。在講授新課時，教師可讓學生表演課文對話內容，甚至運用到各種各樣的道具。此時，教師也可參與到學生的表演中，使學生仿佛真的在英美國家里身臨其境地學習英語，參與性很強，同時使嚴肅的課堂變成了生動活潑的英語交際場所。這樣，給學生們增添了無窮的情趣，在愉快的英語環境中學習英語、掌握英語。

作為一名英語教師，一言一行都對教學效果起著舉足輕重的作用。因此，教師應苦練基本功，提高自己的語言素養，在課前要精心，嚴謹的準備教學語言，使教學更加規范、生動、縝密，讓課堂充滿活力。