新課標下初中英語閱讀教學的模式探索

陳正霞

摘要：伴隨新課程改革的深入和新課標的要求，初中英語中閱讀教學的重要性得到普遍的認可，廣大的英語老師對閱讀教學有了新的認識，對閱讀教學的研究也越來越關注。文章在新課程理念指引下聯系教學實際，對初中英語閱讀教學模式進行有效探索。

關鍵詞：新課標；初中英語；閱讀模式；探索

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0158-01

《九年義務教育英語課程標準（實驗稿）》明確指出："鼓勵學生能夠朗讀各種文體、英文詩詞、報刊雜志、原著及各種商品說明書等非專業技術性資料并理解大愈，找出或獲取中心意思、作者意圖、相關信息……進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。"由此可見，英語閱讀在該課程教學中有重要的地位和價值意義。

1.當前初中英語閱讀教學中存在的問題分析

1.1 教師對學生閱讀方法與技能的培養沒有足夠重視。英語教師在對閱讀課文進行教學時，受自身客觀因素的影響，往往偏重對材料的分析，偏重語法教學，將一篇材料肢解成一些短語、句式、語言知識點，以教師為中心，不停的向學生灌輸這些割裂的內容，缺乏從語篇高度思考問題的能力，學生對閱讀材料的理解是只見樹木不見森林。更重要的是教師進行閱讀時候缺乏對學生正確的閱讀方法的技能的訓練，學生無法獨立而準確的進行獨立閱讀，缺乏課外閱讀能力。

1.2 課外補充閱讀材料和教學缺乏。要達到新《標準》中"學生課外閱讀量累計達到15萬詞以上"的初中英語閱讀目標，教師首先應該有計劃地指導學生掌握正確的閱讀方法和閱讀技巧，訓練和形成學生的閱讀技能，其次就要選擇提供給學生難度適中的課外讀物加以補充。但是現今學生觸及的英語讀物少，網上瀏覽的機會少，許多教師也仍然抱著一本教材到底的陳舊教學觀念，只重視課文內容教學，甚至連配套的課外閱讀都無暇顧及，更不要說指導學生進行有選擇的泛讀。另外，教師往往誤以為課外閱讀材料是進行題海訓練，對于材料的處理隨機而盲目，缺乏系統的鋪墊與引導。學生缺少對英語國家文化背景的了解，不適應大量的篇幅較長的英語閱讀，常常逐字逐句讀，速度慢，閱讀障礙嚴重。

1.3 教師忽視句子語法結構和詞匯的教學。大多數教師注重閱讀的"整體理解"，舍棄了對詞匯特別是忽略了對歧義詞的教學，對涉及含有從句等學生一知半解的語法結構避而不談，仿佛這一講解會影響整堂課的教學效果。隨著學生閱讀量的增加，閱讀材料中的句子結構也趨向復雜，如不幫助學生理解句子間的復雜關系，難于清楚文章的主旨和深層含意。而且詞匯的教學也非常必要，因為語篇是以詞匯為基本構成單位，詞匯又依托于語篇產生特定的語境意義，有時對一個詞或一個短語的理解有誤就會導致對一個段落甚至對整篇文章的偏離。

2.新課標下不同閱讀階段的閱讀理解模式

2.1 采用自上而下模式，側重培養快速閱讀理解能力。自上而下的模式認為閱讀者不必使用全部文本中的提示，他們在文章中挑選足夠的信息來作出預測，用他們自己的經驗和有關客觀世界的知識去驗證他們的預測。閱讀是從宏觀上不斷推測和理解閱讀材料的過程。在閱讀中，讀者不斷根據自己原有的知識對文章內容進行假設，推斷、在文章中找出相關信息來驗證自己的推測。按這個模式，學生在閱讀過程中不是逐字、逐句地去理解，而是結合自己的已有知識，主動對文章進行積極的思考和擴展。黃文源認為該模式有利有弊，弊在其忽視句法結構，過分強調已有知識的作用。對學生語言基本功不扎實，從而導致閱讀水平和英語綜合運用能力的下降。然而，由于強調整體篇章理解，在閱讀時采取跳躍式搜索，情況等方法。所以又有利于培養學生的快速閱讀理解能力。

2.2 采用自下而上模式，側重培養知識綜合運用能力。自下而上模式是指閱讀者在閱讀過程中從最小的單位——字母和單詞（底層）識別開始，逐步弄懂較大的語言單位--短語、分句、句子和語篇（上層）的意義。因此，在閱讀理解過程中，教師的主要任務就是幫助學生解決語言上的障礙，即弄清文中的生詞生句以及新的語法結構。該模式認為只要學生掌握了英語語音、詞記和句法的基本知識就能理解閱讀材料的內容；要求學生根據基本的英語知識逐句地閱讀和理解，以達到理解全篇的目的。

2.3 采用交互作用模式，側重培養閱讀理解綜合能力。根據Rumelhart提出的圖式閱讀理論，讀者的閱讀能力由兩種圖式決決；內圖式和形式圖式。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章的體裁的了解程度。其中，內容圖式的掌握有利于讀者根據文章的不同體裁和結構，去理解和記憶文章的內容。該模式認為，在閱讀這個復雜的心理語言活動過程中，讀者大腦中的這兩途中圖與文章的語言、內容和形式相互作用，其結果決定了讀者對文章的理解程度。

3.初中英語閱讀模式的分析及借鑒

根據上述閱讀的心理機制，心理軌跡以及閱讀的不同模式，初中英語閱讀教學應注重以下幾個方面：

3.1 語言知識問題。語言是信息的裁體，是傳遞信息的媒介，閱讀時被激活和調用的非直觀信息中，閱讀者的語言知識起了相當重要的作用，它是辨認視覺信號輸入的基本手段。語言知識原缺乏和不足會影響和阻礙閱讀技能的發揮。

3.2 語言的意義和文化背景知識問題。閱讀的目的是獲取篇章信息。"閱讀者閱讀后留下的心理痕跡往往是語言的意義或信息而不是語言形式"。許多試驗表明，語言形式和意義結合在一起時，學習者易于記憶難以遺忘。因此，在閱讀教學中應多做意義練習，少做機械練習。

3.3 閱讀過程中的監控作用問題。學生對通過視覺得到的語言符號信息加工的過程首先受到學習目標和要求的制約和控制。課堂上教學目標的設置完全取決于老師。老師既要引導學生準確地理解語篇的意義，也要增加語篇、段落的構建、句子結構、短語、詞匯等方面的知識。

3.4 閱讀的整體教學問題。課文的整體教學不僅指讓學生掌握課文的概括，而且指引導學生利用語言開展去構建全文的語義圖像，再利用的語義圖像去理解段落、句子、詞組、單詞的語言形式，把語言形式的教學和語言意義有機地結合。

3.5 閱讀量和閱讀技能問題。閱讀是一個言語輸入技能，閱讀量越大，永久記憶中儲存的信息就越豐富，這有利于閱讀能力的提高。同時，在閱讀的心理機制中培養實施控制作用的閱讀策略和技能是十分重要的。學生在這一方面應該得到系統的訓練。如：語篇功能與目的討論、主題的判斷、主題句的尋找，作者態度和觀點的推斷，事實的歸納、語篇連接手段的分析，根據上下文推斷詞義等。當然這些閱讀策略和技能的培養也是需要一定的閱讀量才能保證的。

總之，教師在閱讀教學中起著很重要的作用，教師應該教給學生正確的閱讀策略，而廣泛的閱讀則是提高學生閱讀技能的關鍵。

參考文獻：

[1] 汪裕琴.新形勢下初中英語課堂教學模式探究[J].考試周刊.2008年01期

[2] 李杰.新課程下初中英語的閱讀技巧[J].新課程.2010年07期