新課程背景下小學英語學習評價改革的研究

范勝男

摘要：當前，傳統的小學英語學習評價方式已經不合時宜，需要進行必要的改革，文章根據新要求的小學英語教學目標，探索性地提出了幾點改進英語學習評價方式的策略。

關鍵詞：小學英語教學；新課程改革；學習評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0139-02

英語教育是小學教育的重要組成部分，其目標是培養學生英語的聽、說、讀、寫能力。為了適應社會經濟的發展，新課改要求小學英語教師創新教學方式，同時對學生也提出了新的要求，因此有必要對傳統的學習評價方式進行改革，應該根據英語課程的培養目標，結合學校和學生的具體情況構建合理學習評價體系。

1.小學英語課程教學目標分析

在新課改背景下，教育的目標更加注重學生能力的綜合發展，既有知識與能力的教學目標，也注重方法和過程的傳授，而且還引申到培養學生的情感態度價值觀[1]。英語作為新課改下的一門重要的必修課程，其教學目標當然是與這一總的目標相一致的。具體來說，小學英語教學要以學生的生活經驗為基礎，使課堂與現實生活結合起來，讓學生在實際生活當中學會使用英語，并且使學生在實際訓練當中獲得對英語語言的進一步的認識。同時還要注重培養學生的學習興趣，提高學生學習的主動性。培養學生的合作學習能力，使其積極與同學合作解決學習中的困難。另外還要培養學生的正確的價值觀和世界觀，使其正確認識個人與社會的關系以及個人與自然的關系。按照新課改所倡導的目標，學習評價也需要作出相應的調整，傳統的評價方式主要目標是選拔適合教育的人才，淘汰不合格者。顯然隨著社會的快速發展，教育的日益普及以及高等教育走向平民化，傳統的教育評價方式已經越來越不合時宜。當前迫切需要用新的學習評價體系代替舊的評價體系，從而更好地引導我國小學英語教育的健康發展。

2.評價體系設計策略

2.1 采取鼓勵為主、剛柔兼濟的評價方式。有國外心理學家研究表明，人類是需要鼓勵的，每一個正常的人都渴望獲得他人的肯定，而且在獲得肯定時會產生積極向上的動力，有助于進一步的提高。相反，如果一個人總是被他人否定，久而久之也會對自己的能力產生懷疑，變得越來越不自信，前進的動力也隨之減小，不利于長期的發展。對于小學生來說，他們正處于身心發展的高速變化期，各方面具有很強可塑造性，因此這種特點表現的更為明顯，影響也更為深遠。在小學英語課堂上，要鼓勵學生，積極運用賞識評價的方法，使學生獲得自信心。英語是一門實踐性比較強的課程，要求學生掌握基本的英語聽、說、讀、寫能力，因此，在課堂上需要讓學生動口去說，動手去寫，在學生進行英語相關能力的練習時，教師要注意觀察學生的表現，對于基礎較差的同學要多給予指導和鼓勵，不能因為其基礎差就輕視他。恰恰相反對于這樣的學生更需要鼓勵他們，讓他們樹立學習的信心。對于基礎較好、學習能力較強的學生，則可以稍微嚴厲一點，既肯定他們的優點，又客觀指出他們的不足，促使他們不斷進步。

2.2 以學生為中心，讓學生參與評價。在新課改背景下，除了發揮教師必要的評價功能之外，還需要積極引導學生參與到學習評價的過程當中來。讓學生參與評價有兩種形式，一種是讓學生對自己進行評價，總結自己在英語學習中的收獲以及尚需要改進的地方，并且自己給自己提出改進的措施，隔一段時間之后再進行第二次評價，像這樣周而復始地評價總結能夠有效地提高學生學習的主動性和針對性。這種自主評價的方式可以避免由他人評價而造成的緊張氣氛，有助于學生擺脫狹隘的觀念，心平氣和地分析自身的不足。另一種形式是組織學生相互之間進行評價。這種評價方法在小學英語學習評價中比較容易實施。例如教師可以通過布置作業，并對學生進行分組，每一組學生合作完成任務，然后把各自的作業提交到展示平臺上，然后由教師組織其它組的學生對作品進行點評，鼓勵學生說出自己的真實想法[2]。通過這種學生之間的相互評價可以有效活躍課堂氛圍，提高學生課堂參與度，使學生成為評價主體。

2.3 拓展評價手段。傳統的學習評價手段就是考試和測評，手段十分單一，而且這一過程中學生很難掌握主動權，處于被動接受評價的狀態。不利于學生客觀判斷學習效果。因此需要探索新的評價手段，突破以往那種教師主導的以考試為主要手段的學習評價模式。根據英語課程的特點，可以考慮建立學生英語學習表現檔案袋，專門記錄學生英語課程學習中的種種表現，例如上課回答問題和參與討論的積極性等情況，通過這種檔案袋可以讓學生直接觀察到自己學習情況。教師在這一過程中也需要發揮鼓勵引導的作用，要密切關注學生的學習動態，對學生取得的進步要及時給予鼓勵。努力促進評價方式多樣化、多元化是構建科學評價體系的有效途徑，可以使學習評價更加公正合理。

2.4 多種評價方式綜合運用。學習評價的方式主要有三種，即形成性評價、平行性評價、終結性評價[3]。這三種評價方式的區別主要在于評價的時間不同，形成性評價是每一單元教學完成后進行的測試，這是對第一輪學習效果的評價。在測試之后需要根據測試結果，查找學習漏洞，并及時進行補救。待補救學習完成后，還需進行檢驗，這時的測驗就是平行性評價，即對補救學

習的效果進行評價。終結性評價就是最終的檢測，是在整個課程學習完成后進行的評價。在對小學英語學習效果進行評價時應該綜合運用這幾種評價方式。在具體評價中可以運用書面考試、口頭答辯、小組評價、教師評價、幫助性評價等評價形式[4]。

3.結語

良好的學習評價方式能夠對教師教學和學生學習起到促進作用。當前，傳統的小學英語學習評價方式已經與新的教學目標的要求不相符合，需要對其進行相應的改革，要以學生為中心，采取鼓勵為主、剛柔兼濟的評價方式，同時拓寬評價手段，綜合使用多種評價方式，從而建立一個科學的英語學習評價體系，促使小學英語教育健康發展。

參考文獻：

[1] 馮冰清.新課程背景下小學英語教學評價探索 [J].新鄉教育學院學報，2009，22（3）：114-115.

[2] 顧燕.小學英語課堂即時評價對學生學習興趣的影響研究[J].重慶大學，2010：99-100.

[3] 盧琳.談幸福體會卡對小學生英語學習評價方式的作用[J].考試與評價2014，（4）：124.

[4] 朱素平.論合作性學習在初中英語教學中的實踐與研究[D].上海師范大學，2011：4.