小學低段教學中抄寫句子的妙處及策略

劉小艷

摘要：根據(jù)課標的要求，義務教育階段語文教學的核心目標是：培養(yǎng)學生運用祖國語言文字的能力。而運用文字的前提就是掌握好最基礎的字詞句的音形義，知識的積累不是一蹴而就，那么小學語文教學就來不得半點馬虎，在小學低段，從字詞教學過渡到句子的教學過程中，我們應講究策略和方法。

關鍵詞：低段教學；句子抄寫；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0133-01

1.梳理小學低段教材對于句子的編排

梳理人教版小學低段各冊教材，不難看出編排規(guī)律，一年級上下冊教材對于學生掌握句子的要求是"讀讀說說"。從漢語拼音教學結束，進入識字開始，第一單元就出現(xiàn)了簡單的三要素句子說話訓練。兩個例句："樂樂洗水果。""牛牛拍皮球"后面是用"沙沙__。"的句式進行說話練習。然后在第二、四、五單元中第7課、第9課、第11課、第12課后也出現(xiàn)了句子的說話練習。一年級下冊的教材除了頻頻出現(xiàn)句子的讀讀、說說，還增加了段落和課文的背誦要求。

二年級教材課后練習增加了"抄寫句子"的內容。上冊安排了一次，第31課《回聲》課后的"讀讀抄抄"；下冊安排了三次，分別是第3課《筍芽兒》課后的"找找抄抄"，第18課《雷雨》課后的"讀讀抄抄"，第25課《玲玲的畫》課后的"讀讀抄抄"。

教材這樣編排的目的是什么？說明小學低段句子教學的重要性，讓學生利用有限的詞語進行完整句子的練習，以達到訓練學生組織句子的思維和能力的目的。

2.小學低段學生抄寫句子的妙處

基于教材編者對句子的重視，低年級學生組織句子的能力有限，因此，利用學過的生字新詞組織成句子讓學生抄寫，就成了低年級學生一項不可缺少的訓練。

首先，可以幫助學生建立句子的概念。讓學生對句子有深刻的印象，更好的養(yǎng)成說完整的話的良好習慣，從而培養(yǎng)學生邏輯思維能力。其次，可以幫助學生促進語言的理解和積累。更好的理解生字新詞的意思及用法，為以后做隨文定義、聯(lián)系上下文理解詞語的意思這一類型的題打下基礎。再次，可以幫助學生牢固掌握生字新詞。在多次抄寫句子的同時，更牢固的記憶生字新詞的音形義。最后，可以幫助學生訓練書寫的速度和書寫習慣。學生多次的抄寫和教師及時的批改，鼓勵和糾錯以后，學生會越來越熟練。

3.小學低段學生抄寫句子的策略

抄寫句子對于小學低段學生雖然重要，但也不應該盲目機械的抄寫。要讓學生抄寫句子的效果最優(yōu)化，讓學生充分經(jīng)歷學習、理解的過程，堅持訓練和積累才會提高能力。

3.1 分類抄寫：原創(chuàng)、改編及摘錄

3.1.1 原創(chuàng)句子。抄寫原創(chuàng)句子最適合一年級上冊的學生，所謂原創(chuàng)又分老師的原創(chuàng)和學生的原創(chuàng)。如一年級上冊的第一單元上完以后，可以來一次老師的原創(chuàng)句子，讓學生抄寫。句子內容可用學過的幾個生字組合。如：簡單的三素句練習：誰干什么？什么怎么樣？（1）我天天一個人上學。（2）我jia有三個人。（3）今天在下大yu。（4）二月是二十八天。（5）我ba木gun cha入土li。

把一單元中"一二三十木禾上下土個八入大天"這14個生字全編進了句子，讓學生抄寫，生字詞可以重新組合，個別簡單常用而沒學的生字，也可以直接寫漢字，如常用字"我、有、在、是"等，慢慢增加漢字，減少拼音。所學的漢字量大起來以后，可以課課抄，單元結束后選易錯難記的生字詞組合成句子抄，兩、三個單元后又抄，期末復習再抄。這樣循環(huán)往復，回旋上升，學生就不會回生了。這樣日積月累的訓練，學生對句子的領悟和判斷能力還會弱嗎？

3.1.2 改編句子。第一，利用課文原句。可以把句子中的二類字換成一類字，讓學生掌握句型。如一年級下冊有個句式："他畫的平原那么平坦，那么寬廣。"句中的"平坦"和"寬"等字還沒要求學生會寫，我就把句子換成學生學過的生字，變成"他那么想念爸爸媽媽，那么想念回到家。"讓學生體會怎樣用詞語"那么——那么——"寫話，再讓學生讀讀抄抄。

3.1.3 換近義詞。這類句子的抄寫適合讓學生理解詞語的近義詞和同義詞。如一年級下冊第29課文中有個句子："他十分高興地來到校園里。"我們可以再增加兩個句子讓學生抄寫："他非常高興地來到校園里。""他特別高興地來到校園里。"對比理解"十分、非常、特別"。

3.1.4 摘錄原句。課文中出現(xiàn)的精彩句段，經(jīng)典句式，常見句式，我們可以讓學生摘抄，以加深對課文的理解，并達到積累語言的目的。

3.2 抄寫的策略

3.2.1 指導好"怎樣抄"，即方法。方法是："一讀二抄三對照"。一讀：就是大聲朗讀，對句子有個整體的感知和節(jié)奏上的把握。二抄：就是背著寫下來，既促使了句子概念的建立，同時也可以避免添字漏字，語序顛倒等現(xiàn)象的發(fā)生。三對照：就是抄寫以后，和原句對照檢查，看有沒有誤。這樣做就無形中培養(yǎng)了學生細心檢查作業(yè)的良好習慣。

3.2.2 體會好"抄什么"，即理解。句子抄寫不是簡單地抄，還要讓學生對句子的理解、積累和欣賞方面進行關注。如果抄寫的句子不是原創(chuàng)而是摘錄文中的重點句子或者特殊句型，就會增加學生對課文的理解。

3.2.3 概括好"這一類"，即運用。二年級教材中安排的四次句子抄寫，可以大致歸納成四種類型。

第一類：完整的三素句。如二年級上冊《回聲》課后的三個句子："小河上有座石橋。""青蛙媽媽帶著小青蛙跳到了岸上。""小青蛙歡快地說：多好玩??！"這三個句子內容具有一定的典型性和梯度性。句子1是個簡單的3素句，句子2是個成分較復雜的句子，句子3還加上了冒號、引號和感嘆號的書寫。由易到難，由簡單到復雜，這樣的安排符合學生的認知規(guī)律。抄寫這類句子的目的：強化句子的概念，并能規(guī)范熟練地書寫標點符號。

第二類：用詞準確生動的句子。如：二下《雷雨》課后的句子。抄寫這類句子的目的：理解、感悟、欣賞句子，發(fā)展學生的語言能力。

第三類：側重于景物描寫的句子。如：《筍芽兒》課后的句子。抄寫這類句子的目的：為學生提供一條有效積累語言的快車道，通過抄寫，能較好地積淀語言圖式。

第四類：點明課文主旨，揭示課文深刻道理的句子。如：《玲玲的畫》課后的抄寫內容。抄寫這類句子的目的：感知文中人文性和工具性的統(tǒng)一，能較好的喚醒學生的角色體驗，起到積累語言和明理導行的雙重作用。

二年級教材中安排的四次句子抄寫，不是數(shù)量上的"四次"，而是"四類"，我們在教學時應該引導學生從抄"一次"到了解"一類"，進行概括、歸納、總結，不斷練習，達到入腦入心為止。唯有這樣，學生對句子的掌握能力才能真正提高，對句子熟練掌握了，再讓他們修改病句、變換句式、寫話乃至到寫作也就容易多了，觸類旁通，舉一反三，教材也就真正起到了增值的作用。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》.

[2] 人教版一、二年級語文教材參考書.