淺析語文自主合作教學探究

陳紅霞

摘要：新課程改革的著眼點是促進學生學習方式的轉變。如今鼓勵自主、合作、探究式學習，培養創新精神已成為世界教育改革的潮流。作為語文教師，要學習和領會新的教育理念，研究適應時代發展要求的教學策略，構建自主合作教學的新模式，著力于實現語文學習由被動接受到主動求知的歷史性轉變。

關鍵詞：教學探究；自主合作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0118-02

以往的語文教學模式，過多地關注教師的教，忽略學生的學。其實正如拉夫爾·泰勒所說，"學習是通過學生的主動行為而發生的；學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。"因此，新的語文教學模式，突出學生的"自己做"，倡導師生之間的雙邊合作，讓自主、合作、探究的學習貫穿于教學過程的始終。總體說來，新的語文教學模式應含如下流程：創設情境，引導求知——激疑設問，自主研討——求異探新，延伸課外。

1.創設情境，引導求知

由于時代因素的影響、思想認識的差異、知識閱歷的限制等，學生在語文學習中存在一定的"盲區"。在課堂語文學習中，學生的活動很大程度上受到教師的牽引和制約，這就要求教師利用各種因素，創設有利于學生學習的情境，引導學生探求新知。在一課學習之初，正是教師施展才華、展現風采之時。學生對于教師的敬佩常常源于教師的學識水平，而教師自身的素養更多地在講授中顯示出來，這是自主合作學習的心理基礎。因此，在課堂學習中，傳統的講授法依然有著廣闊的用武之地，有時甚至需要暢講，古典詩歌中"何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時"的離別眷念，"無可奈何花落去，似曾相識燕歸來"的纏綿情致，要讓青春年少的中學生來體味，實在有些勉為其難。教師適時適度的暢講，可使整個課堂生機盎然，使學生沉浸在藝術的享受之中。一堂生動活潑的講授課同樣能夠使學生開啟眼界，打開知識之門，使他們親身感受到"外面的世界很精彩"，從而產生沖出"圍城"自主學習的欲望與沖動。

當然，教師在啟發引導和創設情境的時候，學生也不應是被動的吸收者，而應是主動的合作者，要善于調動自身的知識和情感儲備，主動吸收教學中的精髓，學會分析的方法。這是講授的出發點，也應是學生學習的歸宿。

2.激疑設問，自主研討

素質教育要求培養學生具有實現自我可持續發展的意識和能力，它要求學生學會設問、學會探索、學會合作，去解決面臨的問題，去適應環境。在班級授課制的條件下，學生的學習更多地應在教師的引導下，通過自主努力去完成。這樣，教學不再是教師單純為學生付出，而是教師創造性生活的一部分，成功的引導是師生情感交流的協奏曲，教學的過程是師生實現自己生命價值和自身發展的舞臺。

朱熹曾經指出，讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。教師的"導"體現在為學生創設一個好的問題情境，選準切入點，激發學生的探索欲望，要善于建構嚴密的思維區間，讓學生形成合理的推斷，通過巧妙的激疑設問，使學生心中產生疑竇，引發積極的思考，最終由學生"自主解決"面臨的問題。教師的啟發誘導應該帶有牽動性，"牽一發而動全身"，像《孔乙己》一課中，對主人公的分析，扣住"偷"來發問，他為什么偷？偷的結果怎樣？作者寫偷的

意圖是什么？他的偷值得不值得同情？這樣的問抓住問題的關鍵，就可以牽動全文的人物分析，帶動對文章主旨的理解。這樣啟發誘導讓學生獲取的知識成為繼續發現問題獲取新知的起點和手段，形成新的問題環境和學習過程的循環。

自主學習，學生的自思是關鍵。教師要注重尋找傳統教育與現代教育的結合點，變"講堂"為"學堂"，變"滿堂問"為"滿堂思"，要善于引導學生變尋求固定的答案為系統的聯系，在求同中存異，有針對性地培養學生具備一定的學術理性，將個性的素質內化為能力。

語文學習應是一種開放的教學過程。學生的主體作用體現在對問題的探索、發現、解決的深度和方式上，由學生自主控制和完成。學生的學習只有通過自身的操作活動和再創造性的"做"才可能是有效的。教學過程必須重視讓學生親身感受，動手操作，動口交流。正如《學會生存》里所說的："自學，尤其是在幫助下的自學，在任何教育體系中，都具有無可替代的價值。"

3.求異探新，延伸課外

"探究"應是學生在語文實踐中獲取知識、方法、情感體驗的過程。探究可以是文章的思想、內容，也可以是詞句之美、景色之美、情感之美、意境之美，還可以是學生感悟學習過程、領悟學習方法的過程。"探究"更重要的還不是結果，重要的是探究過程本身，然后獲取探究的樂趣，培養學生主動探究的意識。那么，該如何進行小組合作探究呢？我認為：（1）小組合作學習分工要明確。尤其要有一個小組長。小組長在小組合作學習中相當于老師的角色，也相當于主持人的角色，指導同學們有序地讀書、思考、發言、總結。匯報時人員的分工也由小組長與組員商量確定，所以，一個好的學習組長是合作學習成功的前提。（2）要準確把握合作學習的時機，即出現新問題時，遇到了大家都希望解決的問題時，學生的意見不一致時。（3）要讓學生明確合作學習的目的和技巧，合作學習是以小組成員的共同努力，來解決問題為目的的。生生互動的形式，凝聚了集體的智慧，體現的是"人人教我"，"我教人人"的合作思想，合作學習的合作性表現在：以討論的形式研討老師或學生提出的問題，學生在討論中一般要做到四點--一會"傾聽"；二愿"交流"；三能"協作"；四樂"分享"。（4）合作學習時合作的對象可以是不固定的，同學們可以根據觀點差異來選擇合作伙伴，也可以根據對學習內容的喜愛來選擇，還可以根據個人情感來選擇，這個伙伴，可以是老師，也可以是同學。（5）合作學習要結合學生人人發言的權力，尤其是在向老師和同學匯報的時候。不要搞組長"一言堂"。