運用多媒體教學讓語文課堂靈動起來

楊淑紅

摘要：語文課堂上運用多媒體進行語文基礎知識的傳授和語文能力的培養具有非常重要的現實意義。它能提高學生的學習興趣，提高學生的朗讀能力，培養學生的想象力和創新能力，更好地實現教學目標，突破重難點，讓學生學得輕松愉快，變枯燥為興趣，變抽象為直觀，真正實現語文課堂的高效性。

關鍵詞：多媒體教學；有機整合；直觀體驗；最佳時機

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0103-02

告別一塊黑板一支粉筆的傳統教學方式，多媒體教學已逐漸走入語文課堂，運用多媒體教學大大激發了學生的學習興趣，提高了教與學的效率，使課堂教學效果達到最優化。

語文課本所選課文語言優美，內容豐富，但它缺少圖像、動作等生動形象的直觀體驗來反映課文的深刻內涵，因此運用多媒體與教學內容有機整合必然使教學內容從封閉走向開放，促進語文課程內容的拓展與革新，使教學內容跨越時間和空間的界限，形象生動地呈現在學生的面前，突出重點，突破難點，讓學生學得輕松，學得愉快，并真正地愛上了語文。

1.運用多媒體提高學生學習的興趣

語文課堂上，同學們面對的是一本枯燥的語文課本，內容的抽象讓學生學起來興趣不高，甚至厭倦。如何讓語文課生動起來，是語文教師時常思索的問題，而多媒體教學可以較好地解決這個問題。比如在教學《孤貍和烏鴉》一文，學生學了課文之后，感受到了狐貍的狡猾，但并沒有激發學生更高的朗讀興趣，于是我把課文制作成了動畫，針對低年級小朋友直觀性強的特點，我讓學生們一邊看著動態的狐貍和烏鴉一邊讀課文，孩子們掩飾不住心中的快樂，笑得臉上綻開了花，因此這節課學生興趣盎然，教學效率大大提高。多媒體教學大大地激發了學生的學習欲望，使學生保持高昂的學習情緒。

2.運用多媒體培養學生的朗讀能力

朗讀是一項重要的語文基本功，利用多媒體技術訓練學生的朗讀能力，至少有兩個有效的途徑；一是使用現成的語文教學軟件或光盤、磁帶等輔助資料。現行小語教學大綱中的60%以上的課文都有配以動畫或視頻剪輯的朗讀，通過對這些光盤的播放，它不但能使學生正確地理解課文，還為非普通話地區老師和學生提供了朗讀能力訓練中遇到的問題。傳統的朗讀訓練會使學生產生厭倦感，加上有些老師的普通話也不太準確；學生就更不容易訓練了。這些資料的使用，解決了老師培養學生的朗讀能力的大問題。

3.運用多媒體培養學生的想像能力

愛因斯坦說："想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，并且是知識的源泉。"想像是創造的源泉，想像力是創新的潛力空間，培養學生的想像力是創新教育中最常用、最有效的一種方法。比如在教學《黃河的主人》一文，當學生讀到"羊皮筏子上的乘客談笑風生……"時，我播放多媒體畫面，在湍急的黃河上一只小小的羊皮皮筏子上的乘客正在有說有笑，令人震撼的畫面，他們會說些什么呢？讓學生們看著畫面想象說話，看著眼前的動態圖像，學生們猶如身臨其境一般，他們仿佛就是乘客，各抒已見，大膽地說出了他們的想象，因此，同學們的想像力得到培養，感情也隨之得以升華。

語文教材所涉及的地理位置較廣，而小學生在地理知識方面認識較少，知識面窄、不易理解。電教媒體可以突破時間和空間的限制，把小學生難以感知的事物和現象，能在有限的時間內具體、形象地顯現出來。因此，在介紹地理位置時，運用電教多媒體，適時投影，可使學生一目了然，有助于學生對課文的理解。如《泊船瓜洲》中"京口"、"鐘山"、"瓜洲"各在什么地方？與詩人有什么關系？這些假如弄不清楚，就會影響學生對詩句的理解，因

此，在學這兩首古詩之前，筆者先畫了一條由西向東流的長江，再畫出有關地理位置，用投影的方法放映地理位置圖，使學生清楚地了解地理位置，便于體會詩人用詞的準確性，如"西辭"。還便于學生理解詩人"明月何時照我還"的心境和"孤帆遠影碧空盡"所表達的詩人對老朋友依銥惜別的情意。通過運用多媒體教學手段，讓學生展開想象的翅膀，感受黃河波瀾壯闊的場面，便于學生體會詩的意境。

4.運用多媒體教學要抓住時機實現教學目標

多媒體教學要抓住時機，緊扣情感脈絡。具體地說，要注意以下兩點：

4.1 合理運用，創設情境。在語文教學中，經常需要創造氛圍來吸引和感染學生，幫助學生理解文章，創設情境以達到教學情感目標。在傳統教學中，教師一般是通過自己的語言表述來實現的，或者是讓學生在有感情的朗讀中，體會出其中的情感，但是這些對語言基礎比較好的學生可以體會到課文的意境，而對于一些語言基礎比較差的學生，就有點勉為其難了，而且很容易導致學生失去信心、開小差。教學中合理、恰當地運用多媒體圖文并茂、視聽結合這個特點，就會將學生的情感激發出來，進而調動課堂氣氛。這里說的恰到好處，就是將多媒體運用于課文教學，而不是將多媒體和語文教學湊合起來。

4.2 適時運用，突破重點。我們注意多媒體輔助教學的針對性，呈現的教學內容必須為教學要求服務，避免教師過分注意手段，過分追求直觀乃至花哨或隨意提高教學的現象。許多老師對于多媒體教學產生了這樣一個誤區；置教學目標、教學規律于不顧，大量調用音像、圖片資料，過分追求視聽覺刺激，運用多種高深、新穎的技術，過多擠占學生學習實踐活動時間，結果本末倒置，沖淡教學主題。多媒體手段在語文課堂上并不處于主導地位，而是處于輔助地位，這是由語文課堂教學組織形式和語文教學目標所決定的，明確了這一點我們在設計課件的時候就不必追求教學中信息技術手段的系統性、完整性。在運用多媒體教學中應該做到展示多媒體的最佳時機，以最佳的方式呈現，從而幫助學生解決實際問題，切不可隨間呈現，喧賓奪主。

總之，語文課堂上恰當地使用多媒體教學，實在是妙不可言，把枯燥變為興趣，把抽象變為直觀，它使教學從封閉走向開放，促進了語文課堂的拓展與革新，語文課本形象生動地呈現在學生面前，讓語文課堂真正地靈動起來！