“三段式”閱讀教學法引爆學生閱讀潛能

【摘 要】英語新課程標準要求培養初中學生英語的綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。筆者就如何利用“三段式”閱讀教學法培養提高學生閱讀理解能力，引爆學生閱讀潛能進行了探索。

【關鍵詞】“三段式”；閱讀教學法；閱讀潛能

現行英語新課程標準對學生閱讀技能提出了更新更高的要求：即借助參考資料、工具書、網絡等不同資源，朗讀各種文體的英文詩詞、報刊雜志、原版著作等并理解大意，找出或獲取中心意思、作者意圖、觀點和態度的相關信息，初步培養初中學生英語的綜合運用能力和學生獲取信息、處理信息、分析問題、解決問題的能力，進而培養良好的閱讀習慣、閱讀策略，形成閱讀興趣，最終提高閱讀能力。我校近年生源每年愈下，學生閱讀理解的能力與水平普遍較低。筆者就如何利用三段式閱讀教學法培養提高學生閱讀理解能力，引爆學生閱讀潛能進行了探索。

“三段式”閱讀教學模式由閱讀前（Pre-reading）、閱讀中（While-reading）、閱讀后（Post-reading）三個階段構成?！伴喿x前”階段主要激發學生閱讀興趣，激活閱讀文本相關背景知識，讓學生接觸閱讀材料中生詞?！伴喿x中”階段通過閱讀，理解文本、培養閱讀技能?！伴喿x后”是鞏固拓展階段，通過聽、說、讀、寫活動進一步鞏固所學的知識與閱讀技巧。

一、閱讀前（Pre-reading）

1.預學。新大綱中明確要求學生要有一定的預習能力，學生預習效果的好壞直接影響課堂教學的效率。因此，堅持要求學生課前預習不但可以提高他們的預習能力，而且可以提高他們的聽課效率。在教學課文前，要求學生做好課前預習，劃出不懂的字詞句，留到課堂上或課后解決。

2.導學。教材課文的導入，實質上就是課文最初呈現（Presentation），也是課文教學的“序曲”。巧妙而恰當的導入能先聲奪人，使學生在心理上和知識上做好閱讀前的必要準備，引導學生進入良好的閱讀狀態，激發興趣和閱讀欲，從而自然地過渡到新內容的教學。導入部分應力求做到新穎別致、簡練到位。為正式閱讀做好準備。教師應通過各種巧妙的設計，激發學生的閱讀興趣。

在8A U4 Reading1導入環節，我先讓學生觀看了一段廢襪子變廢為寶的DIY視頻，接著用簡略的語言和一系列圖片引入了本文主人公Andrew and his DIY work，牢牢吸引學生的興趣，為學生進一步閱讀文章做好心理準備。此種情景導入引發了學生對即將閱讀的材料的直接興趣，使教師直接切入閱讀課題。

二、閱讀中（While-reading）

閱讀的目的是為了讓學生獲取信息。閱讀的過程實質上就是獲取信息的過程；而信息多少的獲得，又關鍵在于教師如何引導學生進行閱讀。閱讀課的教學過程應該由整體到局部，再由局部到整體，即按“整體、局部、整體”的方法指導學生進行整體閱讀和訓練。初中一般常用的技巧是“略讀（skimming）”和“掃讀（scanning）”等。

1.Skimming（略讀）。讓學生略讀文章，找出每個段落的主題句，并圈出主題句的關鍵詞或重要部分。同時告訴學生，主題句通常是段落的第一個句子，通過主題句可以快速地把握文章的大意。教師要告訴學生略讀是眼睛看著閱讀材料上的某個預選部分，以獲得對所讀材料的整體性理解。

2.Scanning（細讀）。學生查找特定信息時，通常無需認真閱讀全文，只需找到信息所在的段落，然后認真閱讀，來了解課文細節。利用這一技巧進行閱讀時，應指導學生尋找課文的有關細節，幫助學生把注意力集中到與主題有關的段落中。解決教師精心設計或練習冊中設計的T/F判斷題或問答題。在設計問題時應注意以下原則：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設疑檢查學生對文章的理解程度，了解學生是否把握文章的中心、重點。在8A U4 Reading 1課堂教學中，我設計了以下幾個任務：

1. Read Para.1 carefully， and choose the right answers.

（1）What DIY job does Andrew like to do？

A. make things B. repair things

C. decorate his house D. B and C

（2）What does the house look like？

A.It looks nice. B. It looks very bad.

2. Read Para.2-4 carefully， write a T if a sentence is true or an F.

（1）Suzys cousin failed to put in a new light in his bedroom.

（2）Andrew put a picture on a pipe.

（3）Suzys cousin thought the cat was boring， so he painted it blue.

（4）It took Suzys cousin only a few minutes to put up the shelf on the wall.

3. Read Para.2-4 carefully and complete the table.

三、閱讀后（Post-reading）

Post-reading屬于讀后的拓展，講究厚積薄發，只有穩扎穩打，步步為營，扎實地完成閱讀中的各項任務，讀后的拓展才會顯得雄健有力，起到畫龍點睛之效果。有讀前和讀中活動的充分鋪墊，讀后的拓展活動自然水到渠成。

1.拓展復述。讓學生復述課文是閱讀課課堂教學的升華，是教師培養學生組織語言連貫表達的有效訓練手段之一。通過復述，學生對所學文章有更深層次的理解，變文章中的語言為自己的語言。堅持復述，既能培養學生的理解能力，又能訓練學生的口頭表達能力。復述的方法因文章題材而異：如視圖復述法、列表復述法、問題連結復述法、課文概要復述法、縮擴復述法、變更復述法等。在8A U4 Reading 1讀后階段，我給出了關鍵詞，讓學生復述課文。

Para1：be crazy about， repair， decorate， look terrible

Para2：a brighter light， make a mistake， power cut，put up a picture， hit a pipe， fill…with…

Para3：living room， boring， paint…blue， not only blue walls

but also a blue ceiling and floor ， cat

Para4：shelf， above， spend 5 hours， put books on， not stay，much higher

Para5：buy， advise， make him angry， attend lessons， know much about

2.拓展寫作。寫作是對課文內容的直接運用，起到知識內化的作用?？梢酝ㄟ^改寫、縮寫、擴寫、仿寫訓練學生概括和歸納知識的能力，培養學生的想象能力和推斷能力。改寫的過程實際上就是用大腦思維的過程，它可以訓練學生的各種思維能力。學生在把握原文主題，故事發展的基礎上進行大膽、合理的想象，對原文內容和形式進行加工、整理、歸納后變換人稱、時態、語態或文章體裁改寫。例如在9A U8 Detective stories Reading 1部分學完之后，我這樣設問：Who do you think was the murderer ？Why do you think so？讓學生課后續寫這篇文章。

閱讀教學是從“知識向能力過渡”進行轉化的重要環節，三段式閱讀教學法互相交融、層層遞進，使得整個閱讀教學過程有導有讀，有讀有練；同時也使教師的主導性與學生主體性、教法與學法，反饋與控制得到和諧的內在統一，引爆了學生的閱讀潛能。

【作者簡介】

王文平，女，漢族，南通市幸福中學，中教高級，專注于“潛能生”潛能開發。