淺談初高中英語的銜接教學

黃卓君

【摘 要】當初中生步入高中時，往往會感到無所適從。由于高中英語難度跨度較大以及教學方式方法上的改變等一系列問題，大多數學生會很困惑迷茫，不知從何學起，不知怎么學。如何讓學生盡快適應高中英語學習，實現平穩過渡，處理好初高中英語的銜接教學極為重要。本文旨在結合自身的教學實踐，就如何做好銜接教學做一些淺略的探討。

【關鍵詞】銜接教學；心理；差異；措施

初高中英語教學的銜接問題直接影響高中英語教學和學生的學習。處理好初高中英語的銜接教學，將對學生整個高中三年的學習起著至關重要的作用。“銜接”不僅包括教學內容、方法的銜接，還包括學生心理情感的銜接、學習興趣的銜接和師生情感溝通等諸多方面，下面筆者就此與大家共同分析探討以下幾個方面的問題：

一、學生學習心理狀況分析

學生進入高中后，在學習中或多或少地存在著某種不適應。主要表現為以下兩種類型的心理：

（一）自由散漫型

有些學生抱有“初三太累了，我先休息休息，高中還有三年，時間還很長”的想法。所以從高一初始階段起就比較懶散，具體表現為：上課不認真聽，趴在桌上，打瞌睡，開小差；課后抄作業，或者不做作業。

（二）自以為是型

有些學生曾經在初中階段英語成績遙遙領先，所以進入高中后往往會有一種自我優越感，教師進行授課時，一般都會由淺入深，通過復習舊知識來引出新知識，而這些學生只聽了一半就以為自己都懂了，在課堂上表現出不屑一聽的態度。

（三）過度焦慮型

有些學生剛開始高中學習就覺得很吃力，他們的感受是：“高中英語難度增大，很多單詞都不認識”；“高中英語考題太靈活，很難找到規律”；“初中英語就一直不好，反正學不好了”；“初中的學習方法和復習方法很不適應高中，初中時念念書就會有長進，而在高中多做題也未必帶來明顯效果”。因此，他們雖然在學，但是缺乏自信，加之學習方法不當，常常覺得學習很苦很累，一到考試就會因為過度緊張而出現“上場昏”現象，從而導致發揮失常。

二、初高中學段的差異分析

初中復習階段的學習表現出應試教育的典型特征：與考試相關的就學，不相關的就不學，而哪些考，哪些不考老師們心中都有一本賬，初中三年所學的內容完全可以濃縮為很少的東西，這點東西經過不斷地反復，直到學生對中考都胸中有數，即使有的學生兩年沒努力學，在最后一年只要拼命用功，聽老師的話，成績也不會考太差。老師在考前都講一些應考“技巧”，學生只要懂得使用這些“技巧”，拿70%-80%的基礎分對大多數學生而言還是輕而易舉的事情，這就使學生在中考中容易得高分，然而高分并不等于學生的英語能力就強，這種假象在高中階段就被暴露無遺。

高中階段的考試難度加大，能力要求更高。英語學習與測試重點從初中的基礎知識向語言能力轉化，更重視綜合的語言知識與能力的運用。例如詞匯量大幅度增加，閱讀量及其分數比重增加，筆頭表達能力的測試力度加大。以后的高考試卷客觀題的數量和分值很有可能還要增加。而這些絕不是單純靠“技巧”所能應付得了的，高分必須建立在扎實的語言知識與能力的日積月累上。盲目學習的想法或初中時懈怠的態度，考試前臨陣磨槍的做法都是不可取的，如果說初中像盆中摸鵝卵石的話，那么高中階段的學習則更像海里摸貝殼，需要投入更多更大的精力以及更科學的方法。

三、應對措施

（一）幫助學生調整良好的心態，注重心理情感的銜接

新生入學后，教師要有意識地多與學生溝通交流，減少學生對高中學習生活的陌生感，對不同類型的學生進行不同的心理疏導。

首先針對“自由散漫型”的學生，教師要培養他們良好的學習習慣，英語學習是一個知識積累的過程，而英語知識主要是通過課堂學習來獲取的。一旦學生忽視甚至放棄課堂這一重要陣地，錯過了高一的夯實基礎階段，幻想著以后“一步登天”是不切實際的。

其次對于“自以為是型”的學生，教師要讓學生清楚地知道，過去只能成為進入新一階段的基石，過去的輝煌未必會在新的學校，新的階段得到驗證，高一新生來自于許多不同的學校，“好手林立”，這就是學生所處的新環境。所以，學生們不應沉浸在以為傲的過去，而要積極地展望未來，重新開始，在這個熔爐里得到充分的歷練。

最后就“過度焦慮型”的學生而言，教師要培養其對英語學習興趣，也許曾經的英語成績不盡如人意，所以會害怕談及英語，教師要幫助學生努力克服這種恐懼心理，擺脫過去的陰影。對學生進行適合的學習方法的指導，讓其“親其師”而“信其道”。學生們應盡快適應高中教師的授課方式，如果聽不清老師的言語或跟不上講課的節奏，可向老師說明情況，及時取得幫助，不要聽一兩次課覺得不適應，就對英語產生厭倦情緒。同時教師不應過分強調分數，而要多鼓勵學生，增強其自信心。學生們也不應刻意在乎考試成績這樣表面的問題，更多的要看到成績背后所反映的學習方法的問題。

總之，學生一定要調整自己的心態，認真進行總結，探討如何從課堂上學到獲取知識的最佳方法。有了良好的適合自己的學習方法，成績的提高只是時間問題。

（二）根據高中英語的學習目標與要求，注重教學方法的銜接

《新課程標準》提出了高中英語課程的總目標是使學生在義務教育階段英語的基礎上，進一步明確英語學習的目的，發展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略；培養學生的綜合語言能力。教師在教學中應讓學生從被動學習變為主動學習，讓學生都主動參與，相互合作，激發學生的創新思維，啟發學生進行探究式學習，培養學生的學習興趣，創設和諧的學習氛圍。

1.仔細研讀教材，精心設計教法

一方面教師根據具體情況在高中起始階段作一定的補充復習，以確保初高中階段知識銜接的連貫性。另一方面根據高中英語的模塊和單元特點，勤于思考，用心設計，以培養學生興趣為出發點，采用不同的教學方法來增強學生的新鮮感，調動他們學習的積極性。如牛津英語模塊一第一單元的主題是“School life”。學生剛步入高中，對嶄新的高中生活滿懷憧憬，對過去的初中生活也充滿懷念，教師可以讓學生談談他們各自的感受體驗，讓學生積極參與到課堂的討論活動中，活躍課堂氣氛，鼓勵學生多開口，最后由教師來小結并提出希望。

英語是詞匯和語法的綜合，教師在教學中，首先適當增加對詞匯和語句的關注，例如利用頭腦風暴或思維導圖，建立起初高中詞匯的銜接。閱讀材料是語言的載體，集語音、詞匯、語法與文化于一體，教師根據單元話題提供一些閱讀材料，引導學生自主學習的能力，摒棄初中里教師滿堂灌，學生被動學的模式。“授人以魚，不如授人以漁”——教給學生正確的閱讀方法和技巧是極其重要的。在閱讀課的教學中，訓練學生的閱讀理解能力，指導學生采用掃讀，略讀，查讀的基本技能，讓學生學會找出主題句和關鍵詞，歸納文章的主旨大意，判斷客觀事實和作者的觀點，拓展相關的詞匯和短語，進行閱讀后的摘記整理，模仿造句，讀書筆記等任務，把閱讀和寫作有機地結合起來。其次是語法。關于句子的成分結構，學生們在初中的時候已經接觸到了，但是仍然有相當一部分學生沒有掌握，因此在高一初始階段先給學生們細致地梳理一下，為接下來的語法學習做鋪墊。高中階段的語法練習比較靈活，不能靠死記硬背原則或經驗主義來做題，要結合語境，用分析比較等多種方法來解決問題。

2.關注學生需要，進行查漏補缺

每個學生都有他們的個性特點和個體差異，教師要幫助學生認清和正視自己英語學習的現狀，體會到自己的不足或進步。通過指導學生制定單元學習目標和評價，來培養和發展學生的元認知策略。比如讓學生對課文掌握度、課外閱讀速度、課堂參與程度等作出自我評價。學生最了解自己的情況，教師可以沿著這枚指南針指出的方向進行探索，根據學生的反饋信息進行教學方法和計劃的調整。同時，應根據學生的認知水平和學習能力的不同層次，對學生提出不同的要求，確定不同的教學重點，激發各個層次學生學習英語的興趣和求知欲，增強所有學生學習的主動性，尤其是對后進生，要付出更多的耐心和關心，以此來增強他們學習的信心。對各類學生的進步都應給予充分的肯定，鼓勵其進一步提高，從而達到素質教育的目的。

（三）結合高中學習的特點，關注學習習慣的銜接

俗話說，良好的開端是成功的一半。高一新生對一切都感到陌生和新鮮，容易接受新事物、新知識，有利于改變他們不良的學習習慣。如果沒有良好的學習習慣，就會越學越累，最后喪失學習的動力。因此做好學習習慣的銜接，引導學生運用良好的學習習慣，安排好學習的各個環節，以期在最短的時間內適應高中的學習生活。

1.預習習慣的銜接

首先，學生要聽錄音，朗讀課文，掃清單詞的發音障礙，注意單詞的詞性和詞意，可以借助于詞典預習單詞，閱讀課文，了解文中所涉及的重點語法內容。再次要用筆標注出難點、疑點、生疏點，帶著問題進課堂，這樣做會大大提高聽課效率。最后可以試著做workbook上的練習，回答課文后的問題，來培養判斷、記憶的能力和自學的能力。

2.記筆記習慣的銜接

學生要集中精力，上課時讓頭腦如機器一樣迅速運轉，既能開展領悟、理解、聯想、歸納等活動，又能緊跟老師的上課節奏，積極主動地參與課堂的每一環節。此外，好記性不如爛筆頭，勤記筆記，一方面是歸納了一堂課中的重要信息和要點，另一方面也是課后回顧整理和考前復習的第一手資料。

3.鞏固復習習慣的銜接

“臨時抱佛腳”在初中或許可行，但是在英語知識內容龐大的高中，沒有平時的積累和訓練，根本不行。高中的一堂課，容量很大，課后內容都擠在腦子里，學生需要花時間來消化。復習要及時，循序漸進，反復鞏固，這就要每天課后找時間復習當課的內容，一個單元一復習，一個月一總結復習。復習具體來說，至少應有五個“必備”：

⑴必備詞典和語法書。學生必須學會使用工具書，多用、善用，并不斷提高查閱速度。用好了工具書就等于多了一位朝夕相伴的老師。

⑵必備袖珍筆記本。摘抄重要的、出現頻率較高的生詞，摘抄好的句型和句子，隨身攜帶，隨時翻閱，加強記憶。

⑶必備課堂筆記本。對于老師所講的重點內容，要記好筆記，便于復習鞏固。

⑷必備練習錯題本。把平時練習中、考試中出現的典型錯誤，及時摘錄下來，供平時學習及考前復習之用，避免屢考屢錯，減少重復失分。

⑸必備書面表達本。堅持每天進行英語表達訓練：一句話、一段話、一篇日記等。養成良好的寫作習慣，提高寫作能力，為高考書面表達打下堅實的基礎。

總之，初高中英語的銜接教學是一門藝術，只有苦加巧，才會有成效。所謂“苦”就是刻苦探索，勇于實踐，肯下功夫；“巧”體現為善思考，求效率而不拼體力。高一階段的英語學習起著承上啟下的作用，筆者相信做好銜接教學，實現平穩過渡，從而提高教學質量，為高二、高三的教學奠定基礎。

【參考文獻】

[1]戴軍熔.新課程背景下初高中英語教學銜接的現狀與對策[J].中小學英語教學與研究，2009年

[2]陶顯梅.高一英語教學方法探討[J].外語教法學法研究，2011年