讓學生在閱讀感悟中提升以文育己效應談

秦海燕

【摘 要】語文教學一定要重視對學生的文化熏陶，讓學生得到教育、受到引導，既能夠提高人文素養，同時也可以促進自身綜合素質提升，服務于學生的全面成長。本文從讓學生在閱讀感悟中提升以文育己效應，所談及的思考或實踐對人們有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】閱讀感悟；以文育己；策略思考

隨著新課程改革的深入推進年，語文教學的工具性、人文性研究也擺上了重要議事日程，教師在教學過程中要注重培養學生良好的習慣，并逐步形成健康的人格與高尚的情操情趣?，F拙于筆端的是自身近年來語文教學中讓學生在閱讀感悟中提升以文育己效應的相關思考和實踐，權且拋磚引玉。

一、提升以文育己效應的閱讀感悟需學生能夠自主感悟

提升以文育己之效應，應當離不開學生對教材文本的閱讀感悟。提升以文育己之效應，也應當就是我們學生的個性化行為。應當說入選于蘇教版初中語文教材的篇篇目目，就是一個偌大的姹紫嫣紅的園圃，也就是一座資源極為豐富的美甲勝天的富礦。但那園圃里的花花草草，那富礦內的金屬乃至稀有金屬需要學生去識別。如果僅憑我們教師去強行灌輸，就是初中學生也是難以完全識別和比較樂意接受的，而對學生的以文育己也只能停留在一定的層面上。所以，提升以文育己效應的閱讀感悟還完全需要建立在學生能夠自主感悟上。我們完全可以用上這樣一句話：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。因此，在平時學生的閱讀感悟中，堅持學生的自主感悟為先。譬如和學生一起學習《木蘭詩》，讓學生自主分析理解，既可以從“將軍百戰死，壯士十年歸”之中分析出壯烈之美，同樣也可以從“阿爺無大兒，木蘭無長兄。愿為市鞍馬，從此替爺征”上感悟出木蘭的柔情美；更從相互之間的依存上感悟出任何一個時代都需要壯烈與柔情美，學生便從自身的閱讀感悟中，便從自然乃至社會發展的相關規律，以及偉大中國夢實現著的未來上看到花木蘭所具備著的壯烈與柔情美的深遠歷史意義以及偉大的現實意義。

二、提升以文育己效應的閱讀感悟需學生能夠創新閱讀

學生是語文學習的主體，這是新課程標準實施的基本理念。那么學生則可以說就是提升以文育己效應的閱讀感悟的主體所在。教育教學之實踐比較有意義地告訴我們：學生閱讀感悟的主體狀態如何，直接決定著以文育己的提升質量。學生的閱讀領悟能力如果處于較低的水平，那么文育也難以得到較高水平的提升，如果引導學生在閱讀感悟方面實現了較大的飛躍，那么文育就可以躍升到一個新的層次，對語文教學工作促進意義明顯。所以，對于學生的閱讀感悟，我們完全可以得出這樣的結論：提升以文育己效應的閱讀感悟需學生能夠創新閱讀。強化學生閱讀方面的創新，要重視學生的個性化閱讀。一般情況下，許多語文教師喜歡運用小組合作的教學模式，讓學生自己領悟閱讀，相互合作研究，對文本進行深入的研習。這種教學模式固然有一定的進步性，但是對個性化閱讀的影響是不可避免的，學生的個性思維方式、領悟效果都會受到一定的影響，無法產生百花齊放的喜人態勢，制約了學生閱讀理解能力提升。這樣的局面怎可形成學生以文育己之效應的提升？因此，在平時的閱讀教學中，力劈學生的多合作探究，而讓學生多個性化閱讀，應當說還是獲取著比較奇特之效果的。譬如教學《我的叔叔于勒》，如果依照以往的教學，讓學生去互動，那則完全可能對于勒之人物形象產生一定的偏見。當重于學生的個性化閱讀時，對于勒之形象則產生著多層面意義上的感悟。有學生以為于勒就是個十足意義上的敗家子，可有學生則不這樣以為，于勒是一個值得人們去同情的人物，我們應當多同情社會上的弱勢群體，更應當為社會上的弱勢群體伸出援助之手。

三、提升以文育己效應的閱讀感悟需學生能夠群文閱讀

應當說群文閱讀對于我們語文教師并非就是一個陌生的話題，可是就在一定的閱讀教學中，我們是很難把這項具有多重價值意義的事情做好，有的就是干脆不做。這對學生以文育己之效應的提升是有百害而無一益的，既然是這樣，那么我們就必須努力去做好學生群文閱讀的工作。對于學生的群文閱讀，就我們的教材看就已經為我們搭起了平臺，蘇教版初中語文教材有一個比較明顯的特色，教材篇目都以一定的主題組合在一起，而且在每個單元的前面都有相關的主題詞，這主題詞雖然比較簡短，但卻顯得略有文采。讓學生去將這個單元的文本組合起來讀，那學生則可以獲取著多方面的營養。譬如7年級下冊的第一單元，就是以“人物風采”之主題組合的一個單元，那里面有像太陽一樣光彩奪目的明星，也有在自己的位置上默默發光的小星星。不管怎樣的星星都在為人類的文明和進步貢獻著自己的智慧和力量。所以，教學中讓學生進行著比較整體性的閱讀，那以文育己的整體效應也就完全可以得以比較充分的實現。讓學生進行群文閱讀，我們還可以借助大語文環境建設的平臺，讓學生進行廣泛的課外閱讀。譬如，教學具體文學作品，就可以讓學生去走進作者，在學生能夠進行相關知人論世的課外閱讀的前提下，那學生對教材文本的閱讀感悟則會大放異彩；教學具體著作之片段時，我們不妨比較大膽地嘗試著讓學生去讀原著，或者就是去讀與之有聯系的長篇巨著，對學生以文育己之效應的提升也當是有百益而無一害的。

總而言之，讓學生在閱讀感悟中提升以文育己效應當屬我們必須解決的迫在眉睫的問題，雖然在具體的操作中，還有相當大的難度，但我們每個教師必須努力去知難而進，去不斷地開拓創新，那一定會呈現閱讀教學上比較嶄新的局面，促使提升以文育己之效應的閱讀感悟綻放出極為靚麗的奇葩。

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