閱讀是一趟愉快的旅行

金亞波

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0084-02

當下，兒童閱讀的推廣如火如荼。閱讀，能給予孩子一片幸福的花田；閱讀，呈獻給孩子一個幸福的世界。作為一名語文教師，能讓她的孩子喜歡上閱讀，是一件幸福的事。

但是，說來慚愧，我們班的課外閱讀一直處于散養的無序狀態，沒有固定的時間沒，有固定的內容，沒有固定的形式。我將其形容為"打游擊"，東邊打一槍，西邊扔一個手榴彈，孩子們在校能夠全神貫注地閱讀的時間極少。教室里雖然設置了圖書角，班上的孩子貢獻出了自己手上的寶貝，他們還可以去學校的圖書館借閱，在書籍的量上能夠保障，但孩子們閱讀的量和質呢？不得而知。為了提高閱讀的質量，我每天都會布置課外閱讀30分鐘的一項家庭作業，對這30分鐘，我也嘗試了幾次改革：起初，要求孩子們閱讀完后，家長簽字。第二次，我又要求孩子們寫上閱讀的書目，閱讀的頁碼。第三次的時候，我又讓孩子們準備了一本"采蜜本"，讓孩子們把自己在閱讀過程中覺得精彩的句段摘錄下來，每周上交一次，我還會根據孩子們的摘錄情況評出每周的班級"書香少年"。但由于缺乏有效地指導和評價，時間一久，孩子們的摘記大有敷衍了事之感。有個別孩子為了應付我，在上交的前一晚急匆匆地摘錄幾個詞。孩子們的這些表現和我的初衷背道而馳，我的這幾次嘗試都已失敗告終。

葉圣陶先生曾說："養成良好習慣必須實踐。換句話說，那不僅是知識方面的事，心里知道怎樣怎樣，未必就能養成好習慣，必須怎樣怎樣去做，才可以養成好習慣"。由此可見，孩子們要養成良好的閱讀習慣，要通過一定的"強制"，使學生達到"知行合一"。所謂"強制"，是指給孩子們規定相應的課外閱讀任務，通過一些必要的手段，對孩子的課外閱讀進行監督。這種"強制"，在小學生良好的語文課外閱讀習慣尚未完全形成之前是十分有效的。通過適當的來自于教師或家長的外部"強制"，逐步使孩子過渡到自我"強制"，即強制自己按照良好的課外閱讀態度、方法去閱讀。這樣，天長日久，習慣成自然，以至于某一天沒有進行有益的課外閱讀，沒有獲取到新的信息，倒覺得別扭、不舒服。

看來，要讓孩子們愛上閱讀并自覺地閱讀，騰出時間對他們的課外閱讀采取"強制"，是必不可少舉措呀。我正在苦惱之際，看到了一篇《我們班的〈紐伯瑞之旅〉的文章》，文章的作者夏老師把學生每學年的閱讀當做一次旅程，每一學年的旅程都有主題，旅途中設置了沿途的站臺，每個站臺都以要求閱讀的書目命名，然后，她在每一站都設置了一系列的閱讀活動。這給了我一些啟發，學生的每一次閱讀不就是一趟旅行嗎？旅行，每個學生都喜歡，我為什么不把課外閱讀以這種孩子們喜聞樂見的方式呈現呢？

1.確定景點，開啟旅程

我們的首次旅行就要開始了，我根據孩子們平時的喜好，和個別孩子的推薦，為他們設計了一學期的旅游路線圖，如下：

旅行名稱閱讀之旅

旅行時間2014年9月——2015年1月

旅行安排4處景點（一本書為一處景點，計劃一月共讀一本書）

景點介紹第一處：美國《親愛的漢修先生》第二處：美國《帥狗杜明尼克》第三處：意大利《木偶奇遇記》第四處：古希臘《伊索寓言》

2.導游推薦，了解景點

為了讓這次旅程快樂有趣，給孩子們留下美好的童年回憶，我讓孩子們自己做這次旅行的主人。我結合孩子們自己的申報和其他同學的推薦，每一處景點都會推選出一名導游，導游負責圖書推薦，讓孩子們在閱讀之前先對"景點"有一些了解。

本次的美國之旅就要啟程了，馮導正在講解："《親愛的漢修先生》是一本讓人回味無窮的好書，曾榮獲一九八四年紐伯瑞兒童文學獎金獎。書中的主人公雷伊在小學二年級時讀了一本課外讀物，他很喜歡那本書的作者漢修先生，便寫信同他聯系，到了

六年級，為了老師布置的作業，他跟漢修先生聯系更加密切了。在信中，雷伊說出了他父母離異的實情、自己轉學后不適應以及他內心的孤獨。通過和漢修先生的書信往來，雷伊不但學會了應該如何面對生活，理解了父母無法共處的原因，體會了父母對他的關愛，而且還練就了一手好文筆--一篇描寫他和爸爸坐卡車出游的文章使他獲得了小作家征文榮譽入圍獎，同時也更加堅定了他要成為小名作家的決心。《親愛的漢修先生》的作者是貝芙莉·克萊瑞，她一九一六年出生于美國的俄勒岡州。她的母親是個愛書人，曾經做過小學教師，后來自己開設了一家圖書館。可以說克萊瑞是在書籍的陪伴下長大的。后來，她對文學產生了濃厚的興趣，并且在文學創作上逐步走向成功。在波特蘭，還建有一座貝芙莉·克萊瑞雕塑園，里面擺放著她作品中的人物雕像。她的作品不僅被譯成多種文學出版，而且被拍成電影，走向銀幕。"

雖然，這些內容在書的扉頁都有介紹，但這無疑在引導孩子們看書時先關注整本書的內容梗概和書的作者。

3.游客閑聊，豐富旅途

在旅行中，游客們的互動，能夠為旅行增添無限樂趣。閱讀，也是如此吧。如果在閱讀的間歇，給孩子們提供分享的平臺，也許，他們的這趟旅程會更加意義雋永。

在這幾次的閱讀之旅中，我也嘗試設計了幾次"強制"的活動。如利用課余時間制作閱讀書簽。孩子們可以自行設計自己的書簽，書簽上摘錄好詞好句，我和全班孩子共同評選出精美的書簽，貼在班級的展示欄上。如閱讀《伊索寓言》時，利用班隊課的時間舉行了"伊索故事會"。孩子們可以自由選擇書中一個故事，自由報名參加。我又對孩子們提出了講故事的三星級要求，講的清楚一顆星，講得清楚而且生動二顆星，在此基礎上，如果講得生動，就能獲得三顆星。故事講完后，我根據孩子們的星級推薦，評選出不同星級的故事大王。孩子，對這些看似威風的名號，總是樂此不疲。

4.依依不舍，暢談收獲

一次愉快的旅行，總能在我們心海蕩開點點漣漪。一趟愉快的閱讀，也會在孩子們的心田播種下幸福的種子，他們會有一種滔滔不絕的欲望，希望分享自己在旅行中的收獲。

在讀完《親愛的漢修先生》后，我在班會課的時候召開了班級讀書會，孩子們暢談自己在這趟旅行中揀拾到的美麗貝殼。在"主角品味站"中，孩子們情動而辭發，有說不完的話。

孩子們毫無顧忌地暢所欲言，在他們的眼中，鮑雷伊一點也不平凡，孩子們在鮑雷伊寫給漢修先生的書信中，在鮑雷伊的日記中，讀出了他的個性，他的品性，他每一次成長的足印，他每一次進步的痕跡。這對孩子們來說，未嘗不是一次成長與進步呀！

本次的閱讀之旅已經結束了，旅途中的活動有些單薄而粗糙，孩子們可能不曾欣賞到最美的景致，但至少比那流于形式的"30分鐘"有一絲進步。下一趟的旅行有即將起航，希望這一次，是一段美妙的旅程。