小學語文教學中的創新教育平臺探索

梁玉華

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0083-02

創新是教學的根本目標，是現代人才所必備的素質。小學語文是一門基礎學科，在小學語文教學中注重創新能力的培養，是適應現代教學的必然趨勢，也是現代人才發展的根本需要。因此，小學語文教學中無論是教材的設置，還是新課標要求，都要求培養學生的創新能力。可以這么說，小學語文教學是培養學生的創新能力的主要平臺。只要教師在小學語文教學實踐中結合新課標的要求，積極挖掘，巧妙設計，系統訓練，不僅能實現培養學生掌握并運用語言文字的能力，還能促使學生由原來的"學會"狀態升級到"會學"境界，進而達到培養學生獨立探索能力并形成創新意識的時代教育教學目的，從而使學生不斷的獨立完善自我，以適應日益發展的現代社會需要。那么，如何在小學語文課教學中培養學生的創新能力呢？筆者經過多年的教學實踐，認為可從以下幾方面進行嘗試：

1.挖掘教材中的創新因素，創設學生質疑探究的創新學習平臺

學起于思而源于疑，學生有了疑問才會去進一步思考，才能有所發現，有所創造。傳統的課堂教學中，學生被束縛在教師、教材、課堂的圈子中被動地接受知識，其創造個性受到極為嚴重的壓抑和扼制。新課標指出"學生是學習的主人，教師是引導者"。因此在備課中教師若能積極挖掘教材中的創新因素，重視為學生創設質疑探究的平臺，鼓勵學生自主質疑，向主動探索發展，那么，這不僅有利于發展學生的創造個性，而且有利于培養學生的創新能力。在語文教學中，我們要努力發現課文中諸多看似矛盾的地方，抓住時機，引導學生質疑--通過學生自己獨立的思考判斷，提出自己新穎、獨到的問題及見解來認識事物，就能很好地培養學生的創造個性。如在指導學生學習小學語文《草船借箭》一文時，要通過設計讓學生體會諸葛亮之所以巧妙挫敗周瑜的計謀，原因就在于受思維定式的影響，沒有擺脫思維習慣的束縛，他認為箭都是造的，只要看好造箭材料， 限緊時間，即使諸葛亮有三頭六臂，也會被置于死地，而諸葛亮則憑借創造性的思維，神機妙算地利用了天時、地利、人和，在三天之內造好了十萬支箭，使周瑜自嘆不如。同樣在學習《司馬光砸缸》一文時，也要使學生在老師的設疑下自主的體會到，司馬光沒有遵循常人的思維模式——從缸口救出落水孩子，而是根據實際創造性地采用砸缸的方法才使得落水的孩子得救。教師在授課時，還可進一步巧妙設疑：還有無其他解決方法？他們的方法是否為最佳方法？多范圍的激發學生的質疑思維。通過這樣的學習方式，使學生在無形中潛移默化，學會并逐步養成從多角度看待問題、分析問題并創造性解決問題的能力。

2.創新教學方法，創設學生輕松愉悅的創新學習平臺

現代心理學家告訴我們，新奇、多變的事物能增強大腦皮層的刺激強度。而新課標所倡導"自主、合作、探究"的新型學習方式，要求教師觀念要轉變，教法要創新。因此，教師教法的轉變與創新，會使學生耳目一新，注意力集中，興趣提高，從而使學生在輕松愉悅的平臺上進行創造性探索實踐，從而很自然地培養其創新能力。如在指導學生學習《索溪峪的野》一文時，教師可打破傳統的逐段讀文理解詞句的教學方法，設計這樣的環節：先讓學生以導游的身份給《索溪峪的山》的風光片配音，然后以索溪水的語氣做自我介紹，告訴游人"我"是什么樣。在學生體會索溪峪的山水之美，猴子可愛，游人返樸歸真后，再設計這樣的教學環節——模擬二審法庭：

原告：人類

被告：索溪峪的山

狀告理由：索溪峪的山太"野"了，讓人仰頭而掉帽，望石而驚心，半邊懸空的石頭在山風中搖搖晃晃……直插云天，敢戲白云……

法庭宣判：把懸空的石頭用水泥固定，把直插云天，敢戲白云的山峰削平或者炸掉。

原告：人類

被告：到過索溪峪的人

狀告理由：這些人太不像話了，60歲的老頭在石頭上蹦來跳去，摔壞了怎么辦？大姑娘啃玉米棒子，成何體統？

法庭宣判：只能呆在城市里，永遠不能到索溪峪去，不能到大自然中去。

（模擬二審法庭上的辯護，可通過小組合作，共同探究來完成）。

通過如此的教學設計，可以使學生在這樣輕松愉悅的平臺中積極學習，主動合作、交流、思考、理解，體會成功的喜悅。這樣使學生成了課堂學習的真正主人，既培養了學生語言組織能力、表達能力、合作能力，也使學生的思維更加活躍，認識進一步提高，從而培養了學生自主探索的能力。同時，這種教法也是鞏固課本知識的一種最佳手段。

3.組織綜合實踐活動，創設現實生活平臺

新課標下的語文教學有一項全新的內容——綜合性學習，它在新教材中與閱讀課文相并列，共同構成了新課標下一道亮麗的風景線。新課標指出："語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的重要途徑，應予大力提倡。"基于這一理念的指導，教師要創造性地拓寬語文學習的渠道，千方百計地精心設計語文綜合實踐活動，以克服傳統語文教學中實踐性不強的缺陷。因為語文綜合實踐活動課可超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、社會、學生的生活和已有經驗，選擇他們感興趣的問題作為研究學習對象，自然地、綜合地學習，從而讓學生真正"動"起來，使課內知識向課外延伸，從而使綜合實踐活動成為開發和釋放學生創造技能的有效平臺。如在學生學習完《景陽岡》一文后，我設計開展了 "武松打虎與環境保護"的辯論會。事先布置學生搜集我國及世界上老虎的分布數量的資料，還讓學生了解老虎生存的歷史環境與現狀等。在具體的辯論會上讓正反方兩方各抒己見，這不但鍛煉了學生思維，而且培養了學生收集整理信息的能力，更重要的是增強了學生學習語文的興趣，提高了學生創新的品質。實踐課的形式很多，如組織學生當"主編"辦"小報"，當"記者"采訪各界人士，當"專家"組織讀書"座談會"，組織學生進行"朗誦會"、"演講比賽"……。語文實踐活動課是創新學習的有效載體之一，我認為應著力倡導與踐行。

小學語文教學中創新教育平臺創設的方式與途徑是多種多樣的，不僅僅局限于筆者的上述探索。筆者認為，作為小學語文教師，我們面對的每個學生都有很強的探索愿望與創新潛能，如果我們按新課標的要求，以培養學生創新能力為目標，精心的設計好課堂教學活動，多方式、多途徑的給學生提供創新教育的平臺，讓他們在此平臺上去思考、探索，那么將他們培養成為具有創新精神和創新能力的人才，就不再是一句空話。