微型日記與寫作的有效的融合提高小學生的寫作能力

劉利華

摘要：作為語文教師最頭疼的就是作文教學，雖然每次上課之前都進行精心的準備，但是在作文課堂上，一旦讓學生寫起來，還是總存在這樣那樣的問題，所以讓學生輕松愉快地愛上寫作，切實有效的提高學生的寫作能力，一直是中小學語文教師努力追求的目標和方向。

關鍵詞：寫作教學；微型日記；寫作素材；融合

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0081-01

雖然有關作文寫作的方法講了許多，但每次寫作文時總有學生抓耳撓腮，冥思苦想，到最后有的是毫無頭緒，不知從何寫起；有的是想出寫什么，但不知如何寫出來；有的費了九牛二虎之力，擠牙膏似的把字數湊夠了，文章內容不是干癟無味，就是病句、錯字百出……改變這一現狀便成了老師的一塊心病。我們學校為解決語文教學中的這一頑癥，進行了長期不懈的探索和努力，最后發現記微型日記，不但可以讓學生愛上作文，而且經過一段時間的堅持和努力，可以切實有效的提高學生的寫作能力，尤其是小學高年級的學生，因為他們的心智相對來說比低年級成熟，所以落實起來更容易，也更易被他們接受。

首先告訴學生寫微型日記，就是抓住一天中難忘的一句話、一個眼神、一個動作、一個瞬間、一個閃念、一點發現、一點感悟、一點收獲等，和對周圍世界的認識去寫，恰當地運用一些優美的詞句。它的篇幅可長可短，字數可多可少，一般在100--200字之間。他們可以先從一句話日記、摘抄日記、剪貼日記、氣象日記等寫起，使其認識到寫作并不是枯燥單調的記錄當天發生的事情，而是豐富多彩的，先打消他們的抵觸情緒。讓他們慢慢產生對微型日記的興趣，孔子說：知之者不如好之者，好知者不如樂之者，學生對微型日記一旦產生了興趣，必將成為啟迪、挖掘寫作才能的一種動力，也必將成為學生富有的精神家園，最后寫作也必定會成為學生的心靈樂園！微型日記與寫作的融合是怎樣提高小學高年級學生的寫作能力的呢？

1.微型日記與小學寫作教學有著內在的必然聯系

首先，微型日記與小學寫作教學都是一種寫作形式 從本質上說，無論是微型日記還是老師在小學語文寫作教學中要求學生寫作的文體，其本質都是一種寫作形式。二者之間最大的不同點只是字數多少不同而已，教師對微型日記的限制并不大，只是要求學生記錄生活中的經歷，而在寫作教學中教師對學生的限制較多，對字數、文體等各方面都有一定的要求。 但不可否認的是，兩者都是一種有效的寫作形式，都需要學生組織自己的語言和思維，通過文字表述一定的中心思想。由此可以看出，微型日記與小學語文寫作教學具有內在的聯系， 當微型日記與小學高年級寫作有效融合時，能更好的提高學生的寫作能力，并成為提高學生寫作能力的一種有效途徑。

其次，微型日記能更好地融入學生的真實情感。在新的教育背景下，教師需要打破傳統教學觀念，需要對傳統的小學語文寫作教學進行改革與創新。在傳統的小學語文寫作教學中，教師以提高學生的寫作成績為主要目標，因此要求學生仿寫優秀的范文，利用大量精美的語句填充自己的文章。在這種背景下，學生所寫的文章雖然具有一定的亮色，都相對空洞，沒有學生真實的思想感情，這就容易導致學生的創作失去靈性，無法真實地提高學生的寫作水 但微型日記不同，微型日記要求學生記錄日常生活中真實發生的事件，要求學生融入自己的情感，并在日記中述說自己的感受。這就表示，微型日記是一種更加真實的寫作文體，是一種真正的精神層面的勞動。因此，將微型日記融入小學語文寫作教學中符合現代教育的理念和背景，能夠更有效提高學生的寫作能力。

2.微型日記與寫作教學強調的傳統日記有著巨大的優越性

在傳統寫作教學模式下，長期以來，學生的寫作由于遠離學生生活實際，僅僅重視書本理論的指導與訓練，過分強調認知性學習，忽視了學生的生活學習與實踐，無形中致使學生的寫作不真實、不能流露自己的真情實感和無話可說等方面問題。陶行知"活的教育"思想是保持我們教師與時俱進的法寶，也是讓我們的教育源頭活水常清的動力。它讓我們在生活中去教育，讓我們把教育在現實生活中進行，也就是我們常說的 "生活即教育"的教育思想。

首先，微型日記主張教育和生活的一致性。它強調了學生不僅僅要置身于教室，更要置身于社會和大自然，在生活中學習。所以"微型日記"突破了傳統日記嚴格封閉的特點，將課堂遷移到大千世界的點滴中去，讓學生去留心觀察大自然，在接觸事物的過程中用心去體驗。在體驗中學習，在體驗中成長，呈現了開放性特點。日記內容不需要受到地域和空間的限制，不需要再閉門造車，生活四處都是"微型日記"的身影，隨時隨地都有可供學生寫作的對象，這樣就為學生的寫作提供了豐富的寫作素材。

其次，微型日記打破了傳統日記的重理論，輕體驗的弊端，具有實踐性。 "微型日記"既不能放縱不管成為作業的填補，也不能急功近利成為作文的附庸。我們要讓學生親身體驗，喚醒他們內心的情感。在小學學段，學生的情感單一、平直、膚淺、易露、沖動，喜怒哀樂全在臉上，因此我們要引導學生多做一些實踐性的日記，讓他們用簡潔的語言將過程和感受記下來。這樣的成長和學習不單單是知識面的擴大，學生在掌握必要的知識的，提升寫作水平和能力的同時，還有效的調整了孩子的學習狀態和心情，極大的緩解了學生的學習壓力，使其心理得以更健康的成長和發展。

再次，微型日記打破了傳統教師規定的內容，學生胡編亂造的格局，具有自主性。蘇霍姆林斯基強調，要讓學生做自己喜歡做的事。因此，必須充分調動學生的積極性，讓他們自主的愛上寫"微型日記"。讓學生感受到他的每一步成功、每一點煩惱，每一份開心，每一次困難等等，都可以通過日記與人分享，都可以通過日記與人分擔和面對。讓他們逐步嘗試到寫"微型日記"的甜頭，變"要我寫"為"我要寫"，直到最后的"快樂寫"，從而自主的去完成微型日記這項任務。同時，微型日記的內容還具有自主性，學生通過捉生活的有趣鏡頭，按照一定的順序去觀察，發現其特點，并由此展開豐富的聯想，進而寫出生動、形象，給人身臨其境的好作文。

總之，學生害怕寫作文不是天生的，語文教師要慢慢引導，用恰當方式激發學生的寫作樂趣，逐漸提升學生的寫作能力，目前微型日記與寫作相融合，不失為一種最好的辦法。

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