落實閱讀訓練、提升語文素養

張洪偉

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0072-02

《語文課程標準》指出："語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時注重開發學生創造的潛能，促進學生的持續發展。"這里強調了"訓練"的重要性，只有落實了基本技能的訓練，開發了創造的潛能，學生的語文素養才能真正提高。而閱讀教學是落實各項訓練的主要途徑，教師可在課中憑借教材這個例子，在閱讀教學中大膽地進行相關訓練，以促進語文素養的提高。這里僅從落實幾個方面的訓練簡單談談，僅供參考！

1.以讀為本，讀中感悟

語文教材中的一篇篇課文本身就是一個個敞開的文本，具有生命的靈性。而正是學生的解讀與闡釋，才打開文本意義結構的封閉形式，使其具體化。所以在閱讀教學時就應該給學生巨大的空間，把學生當作主體，始終相信學生有巨大的發展潛能，引領學生親歷閱讀過程，多元解讀，與文本直接"對話"，并尊重學生個性化的閱讀、個性化的思考。通過充分地讀、細細地品，感悟文本的情感、意思、韻味、方法等。

如：在理解《夜書所見》詩意時，教師首先讓學生借助注釋、插圖、資料等，用自己喜歡的學習方式讀文，可默讀，輕聲讀，邊讀邊想，與同學一起讀，與老師探討等；然后，讓學生把自己的理解感悟進行匯報，在匯報的過程中適時點撥，有創意的理解及時鼓勵表揚；最后引導學生將自己的理解感悟通過朗讀表達出來，重點句子進行反復的朗讀指導。

2.落實背誦，豐富積累

背誦是積累語言的重要方法。兒童正處于儲存語言的最佳時期，在理解的基礎上多背誦一些好文章，有利于培養記憶能力，更有利于積累語言，提高語言表達能力。在閱讀教學中，要重視背誦的指導，要給予學生充分的背誦時間。除了課文中要求背誦的以外，能激發學生真實情感的句段也要熟讀成誦，使學生有更多的機會積累語言。所以對規定背誦的課文和片段，都要不折不扣地進行訓練，毫不含糊地落實到人人背誦，讓學生的語言積累有最基本的保證。但是要注意創設情景讓學生趣味朗讀，讓學生在毫無壓力和負擔的讀中自然實現背誦。

《荷花》一文重點段落："我忽然覺得自己就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，……蜻蜓飛過來。告訴我清早飛行的快樂，小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……"語言優美生動。教學時，我通過展示圖畫和音樂渲染，在教師語言的支配下，讓學生在讀之前獲得真切的感受；在此基礎上，老師配樂有感情地朗讀，學生一邊聽一邊感受美麗的畫面；接著學生模仿教師或根據自己的理解嘗試朗讀；最后還設計了賽讀、想象讀等。孩子們個個都沉浸在朗讀的快樂中，且讀得有滋有味，有聲有色，最后巧妙實現"熟讀成誦"。

3.訓練朗讀，培養語感

聲情并茂的朗讀有助于學生從文本的聲律氣韻入手體會其豐富的內涵和情感， 有助于學生積累素材、體驗品味， 從而達到情感投入、熏陶感染、潛移默化的目的，更有助于培養學生良好的語感。因此， 我們在語文教學中要全面理解朗讀和語感之間的關系， 創設多種情景， 巧妙進行指導，讓學生在輕松、愉快的學習之中學會正確、流利、有感情的朗讀，從而達到提升學生語文素養的目的。

記得在一次全縣優質課評選活動中，一位王老師執教的《出塞》讓我真真切切地感悟了朗讀指導的實在和藝術。且看課中的初讀，王老師始終定位在"讀正確，讀準七言詩的基本節奏"其間沒有一句理性的朗讀要求。為了讀懂古詩，王老師通過放手自悟、點撥引導、回顧邊塞組詩等形式讓孩子們真正理解詩意，為后面的感情朗讀作好鋪墊。"讀出情，讀出味"是古詩朗讀的最高境界。如何撥動學生心靈的琴弦，讓"情"由心生呢？王老師通過再現景物（邊關、明月），想象畫面（戰死疆場的慘烈），情境創設（當年輕的妻子守望丈夫歸來的時候，等來的卻是"萬里長征人未還"；當白發蒼蒼的父母等候兒子歸來的時候，等來的仍是"萬里長征人未還" ……），補充資料（了解時代背景，體會朝廷的昏庸）等讓學生體會意境，讀出詩中的悲壯與凄涼，讀出詩中的弦外之音。

4.激活資源，訓練表達

古人云：學以致用。語言是我們交流的工具，如果沒有很好的表達能力，那學習語言就喪失了絕大部分功能。尤其針對低年級小學生來說，語言表達更是我們著重訓練的能力目標。這就要求在教學中，教師要善于用一雙敏銳的眼睛時時發現挖掘文本中可以訓練學生語言表達的"點"，并激活資源巧妙引導學生進行"說話"訓練。

我在教學三年級《風箏》"放風箏"段落時，我順勢說："其實老師小時候也喜歡放風箏，請看這就是老師寫的片段"（隨機出示：我到山坡上放風箏。風箏一會兒就飛上了天空。我好高興

啊！"我請孩子說說從中獲取得的信息（生：我知道老師在什么地方放風箏；我知道風箏飛上了天；我知道老師很高興）。接著我又讓學生說從片段中不知道什么（生：我不知道風箏是怎么飛上天的？我不知道風箏飛上天的樣子？我不知道心情是怎樣的激動等）。然后我說"咱們去看看文中是怎樣描述放風箏的"并適時引讀相關句子。這樣實實在在地將學生的閱讀與語言表達的訓練有機地結合起來。

文質兼美的語文教材中還藏著許多"空白點"，將學生帶入空白處進行挖掘，并借助教材空白發揮想象，進行情境再現與信息交流等訓練，可發散學生的思維，增強語言表達，使課堂教學開放而活躍。

教學《掌聲》時，為了領會兩次掌聲的不同含義，我設計了這樣的問題："如果你是英子的同學，第一次你拍掌時想說什么？"學生們有如下答案："英子，不用怕，我們支持你""你一定會很棒！""我們相信你的故事會講得精彩！""英子，你不要自卑，我們為你加油！""英子，你真堅強！"這些樸實的語言中有鼓勵，有安慰，有佩服。之后，我又要求學生轉換角色"如果你是英子，此時此刻你會怎么想、怎么說？"通過學生真實流暢的表達，讓人感受到他們真正走入了人物的內心世界。

總之，語文素養的內涵和外延是寬廣的。農村小學生語文素養的提升，需要在閱讀教學中持之以恒的訓練，也需要更多有效的途徑和方法。"千淘萬漉雖辛苦，吹盡狂沙始到金"但愿教師們能真正關注學生的語文素養，從而為學生的終身發展打下最堅實的基礎！