談初中語文寫作教學

許巧林

摘要：在新課標的改革下，對語文教學的要求在于引導學生通過自身的感官來感受生活的精彩與豐富，同時還要鼓勵學生大膽創新，從而寫出個性鮮明、富含思想的作品。教材文本是寫作教學的模仿載體。在寫作教學中教師要將之靈活地運用起來，并將其中的語言風格、寫作技巧以及主題思想作為學習感悟的載體。教師要鼓勵學生積極運用自身的感官來感受人生各方面的獨特之處，注重學生寫作創新能力的培養。

關鍵詞：初中語文；寫作教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0054-01

作文作為學生在語文學習中的重要部分，是語文理解能力、表達能力、運用能力等一系列能力的結合，因此，在初中階段的語文教學中，作文的教學尤為重要。那么，如何運用行之有效的教學方法提高學生的寫作能力？

1.觀察、體驗生活，豐富素材

由于學生的生活閱歷不深，閱讀面窄，頭腦里的東西少得可憐。這就要求教師要多引導學生體驗生活，多組織一些活動，如參觀、游覽、訪問、社會調查、勞動實踐等，指導學生組成各類興趣小組，如攝影、美術、書法、音樂、民俗、科技制作等，讓學生去觀察四季的變化，體驗世間的嬉笑怒罵，讓他們將筆觸面向家庭、學校，深入到社會，廣泛積累寫作素材。生活中的很多細節都可以成為寫作的素材來源。培養學生用眼睛觀察生活，用心靈感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏。真正讓學生做到說真話、訴真情，允許學生用自己喜歡的方式大膽表達內心的感受，講自己要說的話，記自己難忘的事，寫一點屬于自己世界的東西，向大家展現真實的自己、真實的生活。這樣，學生不再是游離于文章之外的苦心經營的編造者，而是體驗生活、表現生活的能手，同時也提高了學生利用寫作"干預生活"的能力。

2.多讀多練，寫作水平自然提高

多讀，要多讀符合自己胃口的書，并且必須是好書。有些同學認為讀書是件好事，其實不然，讀精悍短小的散文或小小說，求的不是快而精，好文章的寓意，通常不在字面上，而在字面外，這就靠理解，還要多讀，讀它十八遍，再"散"的文章也會慢慢聚攏來，現"小"的小說也會漸漸擴大開去。主導了再去寫，自然順手。俗話說得好，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。

多練，包括四個方面，一是練筆；二是練眼；三是練腦；四是練嘴。一般人對"練筆"的理解，大概就是每天一篇日記，每周一篇周記吧。我不主張每天寫日記，假如這天無事可寫，可不寫，千萬別記流水賬，如果時間長了寫起文章來就婆婆媽媽，左捌右拐還到不了家。我主張寧缺勿濫，寧精勿長。何不選一件有意義的事，詳詳細細的記下來，與文無關的事或句子，千萬別舍不得。這樣，一篇日記就是一篇小作文，這樣一篇一事一議專題專講，這比你十篇流水帳還管用。

練眼，就是學會觀察。生活在某個環境中，對周圍的人、事、都應仔細耐心地觀察一下，絕不能熟視無睹。我們寫文章不論寫人、記事、狀物，都應抓住其最具代表性的地方，這就要觀察。觀察是長期性的事，不是今天心血來潮就狠狠地觀察幾個小時就能練出細致敏銳地觀察力的。觀察的目的是為寫作積累素材。很多人認為無事可寫，為什么不去觀察呢？就比如寫人物，通過觀察，可以發現人物的外貌特征、生活習性、工作作風、待人待事的態度，以及人物的道德品質，與眾不同的個性，詳詳細細地寫起來，通過反復修改就是一篇稱心如意的最佳作品。

練腦，就是學會思考。我們每個人每天都會碰到各種各樣的事，你對這件事總有一定的想法，對該事好的方面、不足的方面，有何值得學習值得借鑒的方面，你頭腦中總有一定的想法，一定的評價。以后養成習慣對每次看到或聽到的事件，都去想一想、評一評、議一議，想象多了，人物的心理活動，事物的內在含義也就躍然紙上了。想象同時還可以幫助我們開發智力，更助于想象。

練嘴，就是使自己說的話意思清楚，使人一聽了然。也叫練口才。讓大家通過口頭表達能把事件、人物、景物系統有條理的表達清楚。我們通寫的，也就是我們平常聽說的，說話說得清楚、邏輯性強，有條理的人寫起文章來通常是干凈利落的。

3.制定作文教學計劃，加強作文指導，循序漸進有效提高學生寫作水平

教師要認真閱讀《課程標準》，對本學段學生要達到的寫作能力了然于心，然后結合學生的實際水平，以及教材相關內容，制定出詳細的作文教學計劃。在制定作文教學計劃時，一是要注意將課堂專項訓練和課外多種形式的練筆結合起來；二是要注意循序漸進；三是要注意有布置就要有監督、批改、講評。作文教學計劃制定好之后，教師就要按照計劃認真執行，課外練筆要有定期督查、激勵，專項訓練要有寫前指導、寫后批改和講評，以此來指導、激勵學生逐步提高自己的作文水平。

4.以點帶面、互閱互改、全面普開

作文批改不僅有"導寫"的作用，而且是激發學生寫作興趣的重要手段。在批改作文中，大多教師采用自改和學生互改兩種方法，我的做法與他們有點不同。我每帶一屆學生，都精心制訂三年學生批改作文計劃，從七年級新生抓起。第一步：有目的地培養部分寫作基礎好的優秀生，指導他們批改。批改原則是：讀整篇、抓主題、看段落、找句子、劃詞語、圈錯字、畫標點、寫簡評。把批改作文的鑰匙交給優秀生，他們很快變為主角。改完后，教師進行瀏覽，然后給他們開小會總結表揚。改得離譜的及時糾正。在此基礎上，讓優秀生與寫得不好的學生進行交流，當面點評，因為學生之間交流容易接受，利于提高兩生的寫作能力，促進寫作興趣。第二步：從參與，全面開花。讓基礎好的優秀生參與基礎薄弱的學生對調批改作文，寫得差的學生改到好的作文時，可以從中學到方法，受到啟迪，得到提高；寫得好的學生改到差的作文時，會從中得到教訓。第三步：以小組為單位互改，即集體互改，在改的過程中，允許學生持不同看法，允許學生爭辯評判。小集體解決不了，教師當場綜合進行總結點評。通過討論爭辯，有利于調動學生改作的熱情，有利于提高整體學生審題、選材、立意的能力，更能激發學生寫作興趣。

實踐證明，讓學生自己評改作文，會使學生逐漸養成愛動筆的良好習慣，有利于調動他們的寫作積極性。

總之，在初中學生寫作教學中，興趣是打開寫作之門的金鑰匙，方法是指點寫作道路的線路圖，習慣是推進寫作過程的發動機，只要我們重視興趣培養、方法指導和習慣訓練，就一定能使學生在寫作學習中取得一定的收獲。

參考文獻：

[1] 李薇.新課標下初中語文記敘文教學"主問題設計"研究[D]. 內蒙古師范大學 2015.