撥動心底的琴弦，奏出動人的樂章

趙玉玲

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0021-01

教育家蘇霍姆林斯基說"在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發出特有的音響。"的確，班主任的溫言軟語能溫化學生冰冷的心，能架起老師與學生交流的橋梁，從而達到心與心的溝通與接近，開啟學生久閉的心扉，讓學生在春風化雨中擁有無窮的力量。

記得，剛接手這個班時，有個小男孩李俊杰總是在上課的時候顯得畏手畏腳，集體回答問題時，他總是夸大的張著嘴巴，可走過他身邊時卻明顯聽不到他的聲音。于是，我特別留了個心，想多觀察觀察這個小家伙的課堂反應。于是在他再次夸張的張大嘴巴時，我指明讓他站起來回答問題。當他站起來時，他支支吾吾的，眼睛里充滿著躲閃還有不自然。這下，我更能確定我自己的判斷了：他在蒙哄過關。看著他微紅的臉以及那鼻梁上略沁出的汗滴，我適時的說道："也許，這位同學還不太習慣老師的講課方式，希望你能快點適應，讓自己在課堂上有好的表現。"

課畢，我徑直要回辦公室，進門時，李俊杰跟在我后面顯得很是扭捏。我看著他，溫和地笑問："有事嗎，李俊杰？"他紅了臉，低著頭不說話。我把他叫進了辦公室，他抬頭望了望我，小聲說道："老師，我是從農村新轉來的，我的普通話說得不好，我怕一開口，同學們就會笑我，我不敢回答問題。"聽過了他的解釋，我突然為我自己的妄下判斷而慚愧。看著他撲閃的大眼睛，我安慰道："說不好沒關系，只要你自己敢于說普通話，敢于在同學們面前展現自己，同學們就不會笑你，反而還會給你鼓勵呢！"他疑惑地望著我。我看著他，堅定地對他說："相信自己，你一定可以在同學們面前大膽地展現出你自己的。"同時，我心底里暗暗想，下節課，我有個故事要和同學們一起分享。

星緣大師講述的"五指"的故事。人的一個巴掌中有五個手指頭：大拇指代表的是了不起，夸贊別人時我們豎起大拇指；在為別人指路時我們用食指；而中指是五個指頭中最長的；無名指則是對婚姻的鄭重承諾，就是不起眼的小拇指也是參拜佛祖時離佛最近的。五個指頭長短不一，卻各有所長。同學們聽故事聽得很用心，當我讓學生用自己的話來總結這個故事的時候。這個在上節課還不敢大膽舉手的小男孩高高舉起了手，他回答問題時普通話雖不太標準但他回答問題的聲音的確響亮。他大聲回答："老師，是不是就是'尺有所長，寸有所短'呀！"我先是驚訝后是贊嘆，回答的很精彩呀！同學們聽完他的回答，也鼓起了掌。這時，他的臉又紅了，可我看出了他臉上的喜悅與驕傲。

此時，我又想起一位日本農民說過："蘋果的每一粒種子都有其生長圖譜，我們所做的就是培土、澆水、施有機肥。"在科學界中無法破解的"指紋之謎"（就是世界上每個人手指上的紋路都是不一樣的）就是上天在暗示 "天生我材必有用"！想到此，我笑了。這個小男孩也給我上了一課。那就是不要光看表象，妄加揣測。下課了，李俊杰跑到我跟前，靦腆地說了聲："謝謝老師。"望著那燦爛的笑臉，我也笑了。

膽小的學生要花費老師較多的心血，問題學生教育就更難了。需要教師花費更多的精力、更多的耐心、更多的智慧去教育他們，他們是教育中的難點，也是教育區別于其他方式取得成功的最好證明。下面也舉一個親身教育的成功案例：

許國偉是我教育過的學生中，比較難搞的學生之一。他除了胖一些和愛吃了一些外，乍一看上去和其他孩子沒有什么區別。但他一上課要么就玩東西，要么就大睡一節，從不聽課。作業十次能主動交上一次，已經十分不錯了。他常常因一些小事，就動手打自己的同學，班上許多同學都被他欺負過，再加上個人衛生習慣比較差，身上常常有一股異味，同學們都不太想和他交朋友。他還有一個比較突出的缺點，就是喜歡偷家里的錢，拿來買玩具和買好吃的東西。有好吃懶做的嚴重壞習慣。幸虧人也算聰明，五年級一個學期下來，成績還算能跟上來。

當我主動和他家長取得聯系后，發現在家里他是最小的，他還有一個哥哥，同樣在本校就讀。爸爸和媽媽，甚至爺爺和奶奶都是做小本生意的。平時兩兄弟都在兩個老人家里吃飯，晚上才回自己的家里睡覺。爸爸和媽媽常常一天下來見不上兩兄弟一面的。我們不難發現教育這兩個孩子仿佛到落在兩個老人的身上了。兩位老人家都極其寵愛他們兄弟倆。可見，孩子在學校的問題和他的家庭教育有關。聽同事說，哥哥讀一、二年級的時候也十分難教，后來就慢慢轉變了一些。

我開始悄悄地尋找他的突破口。記得在學校的一次大型比賽活動的頒獎儀式上，同班的同學有好幾個都上臺領獎。這時許國偉不停地說"我要出去領獎，我要出去領獎"。機會來了，許國偉同樣有著一顆追求進步和獲得別人的認同的。會后我馬上，在班上向全班宣布了一個決定。任命許國偉為我們班紀律組長，負責下課時間紀律監督。自他當官后，他下課都忙于管理，但沒有時間來去欺負別人了，自然個人的紀律就好了許多。在第二周的班會課上我為他頒發了一張特殊的獎狀和一份小小的禮物。這樣一個月過去了，在課余的時間里，許國偉同學的紀律都比較好和穩定了。

許國偉同學課間紀律有好轉，但課堂聽課還是很差。睡覺和玩東西基本是他課堂的全部。我想到了切斷他玩東西的途徑了。再給他當上了"玩具糾查員"。同學們如果有玩具帶來了都得給他先保管起來，交到我這里來。有了這個職位迫使他自己不敢帶玩具回來了。沒帶玩具，很自然上課就不能玩了，除了睡覺，剩下的時間他也得聽一點點課了。

總算有些進步了，接下來我還主動地爭取他的家長的配合。家長要保管好家里的錢，不能讓他有機會拿到錢。晚上讓孩子在九點半前一定要睡覺，保證第二天有充沛的精神聽講。要求家長多忙都必需一每天抽出1個小時來和孩子們交流等等。在家校雙方的長期努力下，許國偉同學在個人衛生及學習都有了一些進步。在他身邊也有了一些愿意和他玩的小朋友，性格也開朗了許多。

反思這兩個案例，之所以成功主要有以下幾點：第一，能夠利用學生的心理進行巧妙的教育而達到教育目的。無論問題學生還是膽小的學生，他們都還是孩子，他們也有喜好和秘密，利用他們的這一點，投其所好，達到教育的目的，不能不稱之為上策。當教師一旦抓住了他的心理，走出了第一步也就第一時間取得了主動權，達到了引導他、向好的方向去發展的目的。第二，不采取正面出擊的方式，而是注意觀察，從側面尋找突破口。對一些性情暴躁、倔強、有暴力傾向的學生，越是和他來硬的，他越是不聽管教，后果只能是教師在學生心目中的地位越來越低。所以最好的方法就是從側面抓住他的"小辮子"，讓他心服口服。第三，有效地利用班級輿論，讓他在事實面前低頭。第四，利用他的特點和缺點，為我所用。所謂"己所不欲，勿施于人"，利用他的特點為班級做出貢獻，既可以遏制他的行為，又可以讓他嘗到甜頭，可謂"魚和熊掌兼得也"。

學生的問題不是天生就有的，我們不應該去責備他們，而要努力地尋找問題的所在，幫助他們摘掉"問題"走向成功。撥動學生心底的那根琴弦，合奏出的便是美妙的音樂，就好像一場絕妙的音樂會一樣，能打動觀眾的永遠是她所表現出來的真情實感與傳遞至人心的愛的呼喚。