移動學習在非英語專業大學生英語自主學習的價值探究

摘要：近年來，移動學習打破了原有的英語教學模式。原有的教學模式單一、枯燥，而英語學習在移動學習方式下，學生英語學習的自主能力不斷得到提高，這是英語教學的良好趨勢。根據調查，許多非英語專業的學生在進行移動學習英語時，自主學習性差，自學的能動性差。本文在分析移動英語學習模式下，非英語專業的學生怎樣學習英語，為提高學生英語學習能力，提出相應的學習建議。

關鍵詞：移動學習；非英語專業；大學生

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）02-0002-01

1.引言

隨著社會經濟的不斷進步，各種各樣的英語教學也逐漸的引入到大學英語的課堂中來，利用移動網絡讓學生完成英語學習目標也是促進現代化英語的教學要求。在新的課程改革上，就對非英語專業的學生在英語課堂上改變傳統、單一的教學模式。移動學習能夠增強學生的自主性，培養學生英語的聽說讀寫的能力。重點在加強學生自主學習的能力，在課堂上提高學生的主動學習性和個性學習的方法。因此，本文就對非英語專業的大學生的英語學習方法進行價值探究。

2.移動學習的價值探究

2.1 移動學習的概念。移動學習是利用無線移動通信的網絡技術和移動的通信設備來獲取學習信息資源的新型學習方式。它與電腦式的學習方法不同，移動學習是不受時間地點的控制，可以實現隨時隨地學習。利用身邊的移動設備，有效的進行學習，并能夠進行學習信息溝通交流。

2.2 手機作為移動學習的設備。隨著社會的發展，我國經濟迅猛發展，網絡通訊已經走進了千家萬戶，成為了人們日常生活中的必需品。最普及身邊的智能手機的性能越來越高，對于傳送文本信息和圖像也可以輕松實現。手機作為一個移動通訊設備，攜帶方便，上網便利，因此在大學生中都非常普及。把手機作為移動學習的設備獲取學習信息等等。手機在學生中廣泛應用，但大多數學生都將手機作為娛樂，交流獲取網上新鮮信息的工具，而很少學生將手機作為學習工具。根據調查，手機作為移動設備的使用率呈增長的態勢，但很少作為學習的工具。

手機的靈活性高，個性化和方便攜帶都能夠保證大學生在任何時間、任何場所根據自己的需要安排相應的學習內容，進行移動學習。

2.3 在移動設備上學習英語。手機攜帶方便，移動學習的過程中，學習時間零散，由此對于手機移動學習也就相對松散，這就會降低學生學習英語的自主性，降低學習效率。因此，要選擇合適的方法將空閑零散的時間組織起來學習英語。在課堂內外都會接觸到英語詞匯，把陌生的詞匯組織起來，或者在手機上把陌生詞匯和高頻率的詞匯匯總，利用零散的時間學習詞匯。英語的詞匯分散性可以適用于移動學習方法對時間的零散性要求，從而充分利用空閑時間學習英語，提高效率。這種移動學習的方法，讓學生順其自然的把身邊的移動設備作為學習的工具，實現課內和課外學習的一體化，自主學習的興趣提高，幫助學生真正的掌握英語技能。

2.4 英語的移動學習模式探索。大學英語課堂上的英語教學都已大班授課，不能進行一對一的輔導，學生的聽課狀態和聽課質量就決定了學生學習英語的質量。而大學生在課堂上獲取知識的質量又很弱，這時就需要在課下利用移動學習法進行學習。

手機作為移動學習的設備，學生可以通過QQ群或者微信群，開展群聊平臺，對于在英語學習上遇到的難點和不容易解決的問題分享給大家，在學習時的學習心得也可以通過平臺進行傳輸。這種模式基于手機移動設備的便捷，實現了課內外聯合學習，能夠增加學生在學習英語上的興趣。

基于手機短信的英語詞匯學習上。教師把課本中的詞匯包括漢語的解釋，在上課前發送給學生，讓學生能夠清楚的了解老師要在課堂講什么，學生能有一個明確的知識體系。因此，在短信上提醒學生提前預習要學習的知識點，把相關詞匯和短語推送給學生，學生在課下已經預習一遍，再在課堂上學習一遍會加深對知識點的理解。借助手機短信等工具會有提醒學生學習的功效，學生在手機上接受消息，能夠提醒學生學習。也是間接的讓學生的學習效果變得更加主動化。

對于非英語專業的學生，要想在英語科目上有所提高，就必須要有學習英語的主動性。在移動學習中對自己的每個單元的學習情況進行反思評價，參考其他同學的學習經驗，互相交流。從而對學習的自控能力和自主的能動性增強。教師也要在每個單元內學生對任務的完成情況進行比較，讓學生之間加強學習英語的競爭性和在學習上的合作思維。老師要定期對學生的移動學習方式給予評價，同時將移動學習方法引入到教學策略上，指導學生幫助學生解決英語學習的問題，促進學生的自主能力的提高。

在整個移動學習的過程中。老師可以是組織者和命令者，可以利用手機、平板等移動設備綜合各種平臺整合英語學習的資源，為學生推送學習的資料。指導學生完成移動學習的流程，耐心解答學生在自主學習上遇到的困難，檢測學生自主學習的完成情況。最終帶動學生不用老師的引導也能按時完成學習任務。促進學生最終完成主動性學習。

3.總結

移動學習與傳統的教學方式不同，它突破了課堂教學的單一模式，改變了學習對空間地點的限制，能夠讓學生隨時隨地的學習，保證在整個教學過程中達到學生應完成的目標。是對教師的教學方法的一大創新。課堂內外一體化學習，增加了非英語專業在課余學習英語的時間，通過移動學習的新鮮學習英語的方式，也能夠增強學生學習英語的興趣。有助于學生開拓視野，幫助學生逐漸的打破英語學習難，不主動學習的習慣。，養成良好的學習英語的學習興趣。

參考文獻：

[1] 賈振霞.移動微學習：大學生英語自主學習能力培養新模式.《濱州學院學報》.2014年2期

[2] 胡茶娟.對非英語專業大學生英語寫作中詞塊運用的個案跟蹤研究.《當代外語研究》 .2014年8期

[3] 王加新.移動學習在非英語專業大學生英語自 主學習中的應用.學科教學（英語） .湖南大學. 2015（學位年度）

[4] 崔玲玲，孫妍.基于智能手機的英語詞匯記憶模式可行性分析.《考試周刊》.2014年61期

作者簡介：

青麗，女（1978-） ，湖南長沙人，湖南涉外經濟學院教研科助理研究員研究方向：教學管理。