高中歷史新課程“分組合作自主學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的探討

（福建省泉州市永春縣華僑中學(xué)，福建 泉州 362600）

隨和新課程改革不斷深入推進(jìn)，對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方法提出了更高的要求。自主學(xué)習(xí)成為當(dāng)今中學(xué)教育研究中一個(gè)十分重要的課題。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能夠獨(dú)立自主的完成教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)中盡量發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變教師一堂獨(dú)大的局面，提高課堂的參與性和互動(dòng)性，增強(qiáng)教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流。自主學(xué)習(xí)作為一種能力培養(yǎng)模式，不僅有利于提高學(xué)生的是學(xué)習(xí)成績，而且還有利于發(fā)展學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力。基于此，高中歷史教師必須結(jié)合當(dāng)前的教育新形勢(shì)，切實(shí)做好歷史課堂分組合作自主學(xué)習(xí)教學(xué)工作，切實(shí)提升教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，積極導(dǎo)入

高中歷史教學(xué)過程中，情景式教學(xué)以其形象性和生動(dòng)性十分受到學(xué)生的喜愛，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣幫助很大。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史過程實(shí)際上是一種認(rèn)知的過程，學(xué)生獲得歷史知識(shí)的最終目的是認(rèn)清當(dāng)時(shí)的歷史，運(yùn)用這些歷史知識(shí)。學(xué)生在積極、愉悅的氛圍下掌握歷知識(shí)，便于學(xué)生更容易去理解個(gè)記憶，也能保證教學(xué)獲得最佳的效果。首先，在進(jìn)行情境教學(xué)過程中，高中的歷史教師要為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧、輕松學(xué)習(xí)氛圍，與學(xué)生打成一片，做學(xué)生的知心朋友，在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍；其次，要積極創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，通過利用多媒體技術(shù)、故事再現(xiàn)、問題情境假設(shè)以及實(shí)物教學(xué)等方式，吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)中；再次，要采用靈活多樣的教學(xué)手段，創(chuàng)建愉快和諧的教學(xué)氛圍。教師應(yīng)該及時(shí)改變傳統(tǒng)落后的教學(xué)手段，采用歷史典故、名人軼事、對(duì)比講解等教學(xué)放吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望；最后，做好課前導(dǎo)入工作，在每堂課上課之前，可以利用一小段的影片、音樂吸引學(xué)生注意力，從而為課堂教學(xué)提供方便。

二、組織討論，合作探究

在進(jìn)行學(xué)生分組教學(xué)和自主教學(xué)過程中，有些學(xué)生能夠通過分組討論學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，但是有些學(xué)生可能達(dá)不到，有些問題學(xué)生能夠自行解決，但是有些問題卻不能解決，面對(duì)這些教學(xué)問題，就需要教師做好教學(xué)引導(dǎo)工作。教師先將學(xué)生分成若干個(gè)小組，先讓小組成員之間討論分析，試圖找出解決問題的辦法，通過小組成員之間集思廣益，相互合作，積極引導(dǎo)學(xué)生善于聽取他人的意見和看法，積極主動(dòng)的表達(dá)自己的見解，通過小組之間的互相討論和激辯，讓學(xué)生能夠充分認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，保證小組成員之間相互補(bǔ)充，互相啟發(fā)，從而讓學(xué)生在小組討論中逐漸弄清楚問題的本質(zhì)和結(jié)論。在這個(gè)過程中教師要及時(shí)了解學(xué)生信息反饋情況，掌握學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，進(jìn)行有效的分析和研究，從而得出相應(yīng)的結(jié)論。教師在小組討論過程中起到了組織和引導(dǎo)的作用。例如在講解到《改變世界的工業(yè)革命》時(shí)，對(duì)其中的一些問題有的學(xué)生不是很了解，這時(shí)教師就應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，先讓學(xué)生獨(dú)立思考課本教材中提出的問題，自己試著找到解決問題的辦法，再與小組成員進(jìn)行討論，說出自己的看法，對(duì)于意見不統(tǒng)一，或者分歧較大的可以進(jìn)行組與組之間的討論，經(jīng)過學(xué)生之間的自主學(xué)習(xí)和討論，就能夠幫助學(xué)生理解工業(yè)革命時(shí)期大致的歷史進(jìn)程以及為何工業(yè)革命是從英國開始，從英國的紡織業(yè)開始。通過學(xué)生之間討論，使得問題得到升華和啟發(fā)，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)提出的觀點(diǎn)和看法能夠進(jìn)一步得到證明，這對(duì)于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性將會(huì)產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用，歷史問題解決的同時(shí)，更增加了學(xué)生的合作意識(shí)和獨(dú)立自主思考的能力，最終提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和主動(dòng)性。

三、做好合作探究后的總結(jié)和歸納工作

經(jīng)過課堂上學(xué)生之間討論和分析之后，絕大多數(shù)的歷史知識(shí)和問題都能夠被學(xué)生解決和理解，對(duì)于這些問題教師不需要重復(fù)進(jìn)行講解和分析。合作學(xué)習(xí)結(jié)束后要重點(diǎn)講解那些在討論過程中存在的疑難點(diǎn)。在解決這些問題過程中，教師要要注意與學(xué)生進(jìn)行充分的互動(dòng)和交流，課堂仍然是以學(xué)生為主，教師起引導(dǎo)作用。在一開始，教師要保留自己觀點(diǎn)不要束縛學(xué)生的思維，在一旁積極引導(dǎo)學(xué)生，耐心傾聽學(xué)生的觀點(diǎn)，分析學(xué)生觀點(diǎn)的創(chuàng)新性和合理性，然后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己觀點(diǎn)進(jìn)行深入分析，最終找到其中存在的矛盾點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生靠事實(shí)說話。在快要下課時(shí)，教師做最后的總結(jié)和歸納，將課堂教學(xué)中不太容易理解的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行總結(jié)歸納，明確其中存在的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生形成嚴(yán)格的歷史邏輯關(guān)系。在每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)及時(shí)作出調(diào)整，詳細(xì)分析，保證學(xué)生都能夠理解。

結(jié)語

總之，在高中歷史教學(xué)過程中，分組教學(xué)和自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式扮演著十分重要的角色和地位，其對(duì)于促進(jìn)學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展有著十分重要的促進(jìn)作用，但是在歷史教學(xué)中并不是所有的教學(xué)模式是一成不變的，結(jié)合實(shí)際教學(xué)，需要我們積極應(yīng)用多種教學(xué)對(duì)策，切實(shí)保證高中歷史教學(xué)的質(zhì)量和效率。