重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生全面發(fā)展

安秀珍 張春光

（1.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第一中學(xué)，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000；2.內(nèi)蒙古巴彥淖爾市臨河區(qū)第八中學(xué)，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾 015000）

學(xué)生人文知識欠缺是一個非常令人擔(dān)憂的問題。

應(yīng)該說，孩子們經(jīng)過若干年的教育熏陶，能夠變得知識寬泛、談吐不俗、知書識禮、氣質(zhì)高雅、胸襟包孕……這不僅是學(xué)校和家長的期盼，更是社會對教育所培養(yǎng)的人才提出的要求。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“青年人離開學(xué)校時，應(yīng)是作為一個和諧發(fā)展的人，而不只是作為一位專家。否則，他連同他的專業(yè)知識就像一只受過訓(xùn)練的狗，而不像一個和諧發(fā)展的人”。但現(xiàn)實(shí)的情況是，孩子們盡管上了那么多年的學(xué)，身上仍不時暴露出談吐粗俗，缺乏政治、歷史、法律、哲學(xué)常識，甚至美學(xué)、社會等方面的常識也欠缺，文學(xué)修養(yǎng)過低，思想極端等問題。

究其原因，一方面是由于現(xiàn)行的招生考試制度、人才選拔制度、社會評判標(biāo)準(zhǔn)所造成的。學(xué)生的考試成績以及由此鏈接的升學(xué)率、重點(diǎn)率仍然是有關(guān)部門、社會公眾評價學(xué)校的顯性或隱性指標(biāo)，于是學(xué)校教育中長期偏重考試科目知識教育而忽視人文知識教育的問題就不能得到徹底解決。所以“重專業(yè)，輕人文，考什么，教什么，教什么，學(xué)什么”的功利行為也就司空見慣。另一方面是由于部分教師自身的人文知識欠缺造成的。據(jù)資料統(tǒng)計顯示，部分教師在青少年時期和大學(xué)期間沒怎么接受過系統(tǒng)、完整的人文社會科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，走上工作崗位后，由于繁忙的工作，用于“充電”的時間就少之又少了，自己沒有過多的人文知識儲備，自然也就給不了學(xué)生多么深刻的人文知識方面的教育了。再一方面浮躁的社會公眾心態(tài)和學(xué)生所處的家庭、社區(qū)等社會環(huán)境的人文氛圍不夠濃厚，也是造成學(xué)生人文知識欠缺的一個重要原因。

毋庸置疑，教育的真諦不單單是讓學(xué)生學(xué)會某門知識和技能技巧，也不是簡單的向?qū)W生要分?jǐn)?shù)，更不是為了追求升學(xué)率，而是要促進(jìn)人的成長，塑造美好的人性，培養(yǎng)高尚的人格，最終使學(xué)生全面發(fā)展。正如美學(xué)家宗白華所說，“人文知識是人類創(chuàng)造出的對具體客觀的感覺中的對象，它能引起我們的精神充實(shí)，并且有悠久的價值”。由于人文知識的不可替代性，因此，它始終應(yīng)該是教育的重要內(nèi)容。孔子曾說，“興于詩，立于禮，成于樂”。在古代，人文教育是為了完善人的德行，培養(yǎng)博雅且有教養(yǎng)的人。今天，又何嘗不是？

筆者認(rèn)為，對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，首先，學(xué)校要有人文教育的濃厚氛圍。環(huán)境對人的影響是潛移默化的，具有長效型，校園文化作為一種載體，在人文素質(zhì)教育中發(fā)揮著獨(dú)特的作用，學(xué)生深處其中，會不知不覺地從思想認(rèn)識、舉止和行為習(xí)慣上受到感染，因此，營造人文主義的校園文化，有利于學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。比如我們精選學(xué)生喜聞樂見且具有典型教育意義的人文內(nèi)容來布置學(xué)校的每一堵墻壁和櫥窗專欄、在每一個辦公室、每一個庫室、每一間教室，精心營造濃厚的人文氛圍。學(xué)校還要經(jīng)常舉辦各種有意義的主題教育活動，如每周升期儀式中的“國旗下講話”，講話內(nèi)容的認(rèn)真撰寫要滲透人文教育；全校學(xué)生集會時的集體勵志口號的用心呼喊；學(xué)校藝術(shù)節(jié)的精心設(shè)計；開學(xué)典禮、成人儀式、表彰儀式等盛大而莊嚴(yán)的活動，要把學(xué)生安排成儀式的主體，這種常態(tài)化的人文儀式教育，必將能使學(xué)生在這盛大而莊嚴(yán)的集體活動中醍醐灌頂，使其人文素質(zhì)得以提升。

其次，要發(fā)揮好課堂教學(xué)這一人文教育的主渠道作用。要發(fā)揮語文、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)等人文學(xué)科在人文教育中的優(yōu)勢，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的人文基礎(chǔ)教育，要充分挖掘自然科學(xué)學(xué)科中的人文因素，例如科學(xué)的歷史、科學(xué)家的事跡、本學(xué)科的科學(xué)、本學(xué)科應(yīng)體現(xiàn)的倫理道德等。學(xué)校要精心選編校本化的人文教材，人文知識讀本，根據(jù)不同的年級，不同年齡段的學(xué)生，給予適合的人文知識教育，同時，要切實(shí)減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，要學(xué)生有充裕的時間去閱讀經(jīng)典，涉獵法律、哲學(xué)、美學(xué)、歷史、文學(xué)等諸多方面的知識。要把各種活動如演講比賽、讀書比賽、文藝活動、體育活動、才藝比賽等課程化。要經(jīng)常舉辦各種人文知識講座，（如文學(xué)欣賞、名著名畫欣賞講座），開展書法攝影大賽等，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書，幫助學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以提高學(xué)習(xí)能力。這樣，不僅學(xué)生的能力提高了，也培養(yǎng)了學(xué)生的德行，增強(qiáng)了學(xué)生的人文知識。

再者，要提高教師的人文素養(yǎng)。教師的品性學(xué)識、言談舉止、性格志趣、氣質(zhì)修養(yǎng)以及人格魅力對學(xué)生從來都有著巨大的影響力，起著潛移默化的作用。著名教育家蘇霍姆林斯基給教師的建議中指出“請記住，你不僅是自己學(xué)科的教員，而且是學(xué)生的教育者、生活的導(dǎo)師和道德的引路人”。正所謂“學(xué)高為師，德高為范”，“身教重于言教”呀！從提升人文素質(zhì)的角度看，教師不僅要用自己所教授的知識，更要以自己的行動和人格的力量來感染學(xué)生。一方面，要轉(zhuǎn)變教師的觀念，提高教師對自身人文素養(yǎng)重要性的認(rèn)識，把提高自身人文素養(yǎng)作為自己的行動自覺，在學(xué)校形成崇尚人文素養(yǎng)的良好氛圍。另一方面，要建立和完善教師人文知識培訓(xùn)和進(jìn)修制度，有目的、有計劃、有組織地安排教師進(jìn)行人文和社會科學(xué)知識的培訓(xùn)和進(jìn)修。再一方面，對青年教師的崗前培訓(xùn)、業(yè)務(wù)培訓(xùn)學(xué)習(xí)中，應(yīng)加大人文素質(zhì)教育的培訓(xùn)力度。其實(shí)，最重要的是要注重發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，引導(dǎo)學(xué)生主動提升自己的人文知識水平，把學(xué)習(xí)人文知識，豐富精神世界作為自己的一種行動自覺。