MS-EEPO實驗對班風建設的影響初探

（橫縣平馬鎮初級中學，廣西 南寧 530300）

班風即班級風氣，它是班集體在思想覺悟、道德品質、意志情趣諸方面的具體體現，它是班集體長期形成的情緒上、言論上、行動上的共同傾向。如何讓一個班級的班風建設的健康向上、富有特色，是一直存在于我腦海的一個大問題，2010年，當了十多年班主任的我遇上了MS-EEPO有效教育教學改革，并有幸擔任EEPO實驗班的班主任。在教學改革過程中，我發現EEPO的學習方式不僅適用于文化知識課堂，而且用于班級的班風建設也很有效，并為之不斷地實驗、探索，形成幾點心得體會，與各位同行共勉。

一、用EEPO方式制定班級的各項制度，為優良班風的形成提供人性化保障

學生的行為規范，一方面需要教育，另一方面需要制度作保障。建設優秀班級，就要健全各項管理制度，一約束規范學生的行為：首先要制定確保學生完成學業所需要的學習、生活、活動的保障，如《爭創先進班級辦法》、《學生量化考核辦法》《班級值日生工作獎罰辦法》等。其次要建立起學習、紀律、衛生、宿舍、活動等各項檢查體系，經常督促檢查，時刻提醒和制止不文明行為。第三，要改變以往班主任一人包辦的方式，利用EEPO方式制定班級的各項制度，使制定過程能發揮全體同學的智慧，使制定過程更能體現人性化，使制定過程更有說服力。告訴學生自己說過的話要算話，自己定的規則要遵守。從正面引導班風建設。

二、營造EEPO實驗氛圍的過程中，形成優良班風

開展實驗總要有個樣子，作為班主任的我，用剛剛有的一點兒EEPO理念發動學生，先明確任務，教室的布置融入EEPO有效教育的文化理念，教室前面設置EEPO的約定要求和班訓口號；教室后面的學習園地設置有EEPO實驗專版；教室兩邊分別設置四塊EEPO學習展示臺。再放手給學生自己做，讓學生自由組合，形成創作小組，分工完成，在分組中，又讓學生按上組名、口號，一個星期后完成時，教室變了模樣，新穎別致，有eepo文化氣息，特別是班級的每個學生都洋溢在收獲得喜悅里，打心底里熱愛這個班級，愿意為班集體出力，愿意在班集體中展示自我，不知不覺中形成愛集體、愛展示、愛努力的優良班風的雛型。

三、EEPO實驗教學中，眾多的實驗教師以我班為平臺開展教學實驗，教學相長，形成優良教風，對班風建設起到了榜樣作用

班風建設是一項常抓不懈的工作，俗語說：“三個臭皮匠，勝過一個諸葛亮”，馬卡連柯也說過：“如果有幾個教師團結在一個集體里，受著一種思想，一種原則，一種作風的鼓舞，能齊心一致地工作的話，那就是比十個各隨已愿地單獨行動的優良教師要好得多。”馬卡連柯在這段話里要強調的意思其實就是“群體效應”。EEPO實驗教學中，121班作為實驗班，有4個實驗教師參與實驗，語文、數學、英語、政治4個科目成為實驗科目，實驗課時占了總課時的80%。經常有二十多個實驗教師到班聽課學習，一邊教學一邊研究，教師的學習狀態、科研熱情很直接地、直觀地展示在同學面前。有了EEPO，121班的師生也就有了一個漂亮的“群體效應”。對班風建設起到了榜樣作用。

四、EEPO教學中完善的檢測評價體系和激勵機制，在日常教學中就能促進優良班風的形成

在EEPO學習方式訓練中有一項重要的訓練---“五防”訓練?！拔宸馈奔础胺揽罩v”“防泡沫”“防單一形式”“防花架子”“防以學生為敵”，在教學方式中，每節課都有三到五次的流程性檢測，每個學生上課的過程，既是學習、掌握知識的過程，也是在德育教育中品德養成的過程。是對學生進行嚴于律己、誠實守信的教育，對形成實事求是、認真學習、團結協作的班風有著重要的影響。

EEPO的教學課堂有多個評價形式：有學生自評，學生互評，有學生評價教師；評價的內容由過去的單一性評價轉為多元評價，評對與錯，評好與壞，評答案、評語言、評行為方式；評價的方式也是多種多樣，用語言評、用手勢評、用掌聲評等。通過各式各樣的評價，鼓勵學生積極上進，努力學習，取得多次成功。也鼓舞著學生個體的價值觀念和行為形成優秀品質。在團體合作學習中，對積極參與小組活動，表現突出的小組及個人的評價表揚，增強了團體意識，倡導了團結互助、努力拼搏的進取精神。

EEPO教學中，生生互動，師生互動，有小動，有大動，盡顯師生的和睦關系，彰顯教師的人格魅力對班風的形成起到潛移默化的作用。無論是在學習上，還是班級活動中，同學都以團隊的形式參與，極大地調動了同學們的積極性，同時也很好地培養了同學們的團隊意識、參與意識和合作意識。其次，形成了“人人為我，我為人人”的的班級管理制度。

EEPO有效教育，對于我而言，是至善至寶！EEPO改變的，不僅是教與學的方式，更重要的是改變了學生認知的態度與能力，使他們在團隊中找到了自身存在的價值。乘著EEPO有效教育教學改革之東風，如何帶領這些農村孩子在知識積累和品德養成的道路上走得更深、更遠，我決心不斷地探索，繼續披荊斬棘、努力前行……