職業(yè)教育專業(yè)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方式探討

（鄞州職業(yè)教育中心學(xué)校，浙江 寧波 315100）

一、職業(yè)教育中專業(yè)英語教育存在的問題

1.學(xué)生的整體素質(zhì)有待于提高

高職院校的學(xué)生和本科院校的學(xué)生有所不同，教育方式和教育理念也有所不同，高職院校學(xué)生的學(xué)習能力存在一定的差距，高校的擴招。降低了高校錄取的門檻，來自于全國各地的高職學(xué)生，英語水平有高有低，英語詞匯量少，英語的基礎(chǔ)差，導(dǎo)致英語的學(xué)習能力不高，再加上不好的學(xué)習習慣，在英語教學(xué)的活動當中不能完全的掌握理論知識，有些學(xué)生的思想道德存在問題，職業(yè)英語教育的培養(yǎng)方式具有特殊性，不同于普通高等院校的英語專業(yè)培養(yǎng)方式，職業(yè)英語教育活動面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，英語教育活動也具有復(fù)雜性，對學(xué)生的思想道德有一定的沖擊，不利于對學(xué)生后期學(xué)習的管理，不利于培養(yǎng)職業(yè)教育專業(yè)英語應(yīng)用型的人才。

2.高職專業(yè)英語的授課結(jié)構(gòu)不完善

高職專業(yè)英語的應(yīng)用型人才應(yīng)該把英語理論知識和實踐相結(jié)合，不同的用人單位對學(xué)生的英語水平有著不同的要求，比如文秘和酒店管理等工作對英語水平的要求就比較高，不僅要求學(xué)生的專業(yè)知識要扎實穩(wěn)固，學(xué)生的英語實際操作能力應(yīng)該滿足工作的要求，這就要求專業(yè)英語的教師在授課的過程中要把英語的理論知識和具體的社會實踐結(jié)合在一起。

高職院校存在專業(yè)英語教師短缺的局面，除了專業(yè)的英語課程以外，大多數(shù)的課程都有公共的英語教師來完成，比如《計算機英語》《電子商務(wù)英語》《會計英語》等，公共英語教師承擔的課程比較多，帶領(lǐng)的學(xué)生也很多，不能充分的了解每個學(xué)生的特點，缺少對學(xué)生的觀察，不能有效的實施因材施教的教學(xué)方法。

有的高職英語教師畢業(yè)以后就直接進入學(xué)校教學(xué)，缺乏在實戰(zhàn)的經(jīng)驗，雙師型的教師資源不夠，導(dǎo)致高職英語教師在授課的過程中只講授英語的理論知識，不能很好的引導(dǎo)學(xué)生的企業(yè)思維，學(xué)生實際運用英語的能力不強，達不到專業(yè)英語應(yīng)用型人才的要求[1]。

在專業(yè)英語的課堂教學(xué)活動中，課堂教學(xué)活動的一切都有教師主宰，學(xué)生只是學(xué)習的一個容器，高職專業(yè)英語教師普遍采用填鴨式的教學(xué)方法，只是一股腦的為學(xué)生傳授英語的理論和專業(yè)知識，學(xué)生的學(xué)習充分的依賴老師和課本，在整個教學(xué)活動中，學(xué)生和老師都缺乏相應(yīng)的交流，讓學(xué)生充分的并且熟練的掌握英語專業(yè)的理論知識，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目標，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，不利于培養(yǎng)社會應(yīng)用型人才，高職專業(yè)英語的學(xué)生缺乏實際的英語交流能力，難以適應(yīng)社會的發(fā)展。

3.對學(xué)生培養(yǎng)的目標不明確

高職院校的教學(xué)水平?jīng)]有一個明確的要求，課程的安排缺乏針對性、科學(xué)性和系統(tǒng)性，課程的安排不合理，高職院校的科研力量比較薄弱，科研隊伍有待于進一步擴大，造成高職院校的理論探討和研究比較落后，影響了職業(yè)教育專業(yè)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏一個明確的目標，只是盲目的為學(xué)生傳授理論知識，忽略了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能的培養(yǎng)，職業(yè)教育專業(yè)英語的課堂教學(xué)的目標就是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，在課堂的教學(xué)活動中沒有堅持實用為主的原則，由于高職院校學(xué)生的英語基礎(chǔ)本來就很薄弱，在專業(yè)英語的教學(xué)活動中存在聽不懂、不會說的現(xiàn)象在所難免，但是主要原因還是高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標不明確，教師的教學(xué)缺乏明確的目標，不能堅持以人為本的教學(xué)理念，不能實施有效的教學(xué)活動[2]。

二、職業(yè)教育專業(yè)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方案

1.改革職業(yè)教育專業(yè)英語的教學(xué)模式

改革職業(yè)教育專業(yè)英語的教學(xué)模式，首先轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，在職業(yè)教育專業(yè)英語的課堂教學(xué)活動當中，堅持以人為本的教學(xué)理念，明確職業(yè)教育中專業(yè)英語教學(xué)的目標，以培養(yǎng)學(xué)生實際的應(yīng)用能力為目的，加強對學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的培養(yǎng)，在職業(yè)教育專業(yè)英語的課堂教學(xué)活動當中，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習英語的積極性，加強學(xué)生和授課老師之間的互動，提高學(xué)生的英語交際水平和能力。

我們處于一個信息化的高科技時代，知識更新的速度非常快，不斷地完善自己的知識結(jié)構(gòu)，才能不斷地適應(yīng)社會的發(fā)展，在職業(yè)教育專業(yè)英語的教學(xué)活動中，要注重學(xué)生英語語言能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力。職業(yè)教育的專業(yè)英語教師在教學(xué)活動當中，不能丟棄基本理論知識的傳授，但是在職業(yè)教育專業(yè)英語的課堂教學(xué)過程中不能只傳授英語的理論知識，通過英語的理論知識提高學(xué)生的語言能力，正確的認識英語的概念，養(yǎng)成良好的學(xué)習習慣，職業(yè)教育的專業(yè)英語教師要具備較強的英語實踐能力，為職業(yè)教育專業(yè)英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供保障[3]。

2.優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)英語的課程設(shè)置

根據(jù)高職院校學(xué)生的發(fā)展狀況和社會的需求情況來制定職業(yè)教育專業(yè)英語應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)劃，針對社會對人才的需求狀況，優(yōu)化職業(yè)教育專業(yè)英語的課程設(shè)置。主要包括三個方面的內(nèi)容，一是課程的結(jié)構(gòu)應(yīng)該實現(xiàn)模塊化，二是課程的內(nèi)容應(yīng)該改革和創(chuàng)新，三是教學(xué)的方式要滿足學(xué)生的需求。

實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的模板化，重視職業(yè)教育專業(yè)英語課堂教學(xué)活動中理論課和實踐課的的講授，實踐課的內(nèi)容要滿足于職業(yè)技術(shù)的要求，實踐課的特點就是適用性強，突出學(xué)生就業(yè)的方向，滿足職業(yè)的需求，課程的結(jié)構(gòu)要科學(xué)合理，以培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用型人才為目標。

要豐富職業(yè)教育專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容，對職業(yè)教育專業(yè)英語的教學(xué)內(nèi)容進行創(chuàng)新，突出職業(yè)性，職業(yè)教育的專業(yè)英語教師在授課的過程中要注意分析現(xiàn)代企業(yè)對人才的要求，了解企業(yè)工作的流程，在教學(xué)的過程中，重點培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的職業(yè)能力。職業(yè)教育專業(yè)英語的教學(xué)理念和內(nèi)容以及教學(xué)的目標應(yīng)該隨著社會發(fā)展的變化而變化，進行不斷地創(chuàng)新，為培養(yǎng)社會的適用性人才做準備。

結(jié)語

綜上所述，培養(yǎng)職業(yè)教育專業(yè)英語應(yīng)用型人才是職業(yè)教育的一個重要目標。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，專業(yè)英語的教學(xué)活動不單單是為了傳授給學(xué)生語言理論知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，提高學(xué)生實際的英語交際能力。