職業(yè)教育目標(biāo)與職業(yè)學(xué)校課程的關(guān)系

（杭州科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 311402）

一、定義

1.廣泛的

即廣義的職業(yè)教育指一切增進(jìn)人們知識和技能，培養(yǎng)人們職業(yè)態(tài)度，使人們能順利從事某種職業(yè)的教育活動。狹義的指通過學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學(xué)生獲得一定的職業(yè)知識，態(tài)度和技能，以便為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備。這個定義通俗易懂，職業(yè)教育是什么？就是為學(xué)生將來從事某種職業(yè)做準(zhǔn)備的學(xué)校教育。但是，狹義的定義終歸是狹義的，容易誤導(dǎo)大家，在學(xué)校里進(jìn)行的教育很難把書本知識以外的知識傳遞給學(xué)生。這就得看學(xué)生受教育的過程，職業(yè)教育與普通教育的不同之處即是它的課程設(shè)置及運行過程。

所謂職業(yè)教育目標(biāo)是根據(jù)我們的教育目的而制定的，職業(yè)教育的目標(biāo)就在于培養(yǎng)社會主義建設(shè)所需的各級各類人才。每個時期都有每個時期不同的目標(biāo)，職業(yè)教育是教育的一個分支，它自然也就不能脫離我們的教育目的。這個定義過于寬泛，我認(rèn)為，職業(yè)教育的目標(biāo)應(yīng)該是培養(yǎng)技術(shù)型人才和社會主義的建設(shè)者。

2.課程的定義

課程一詞的用在教育上，指學(xué)校的課程，意思是學(xué)校學(xué)生所應(yīng)學(xué)習(xí)的學(xué)科總和及其進(jìn)程的和安排。課程是隨著社會的發(fā)展而演變的，它反映一定社會的政治、經(jīng)濟的要求，受一定社會生產(chǎn)力和科學(xué)文化發(fā)展水平以及學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的制約。課程是指學(xué)習(xí)按照一定的教育目的所構(gòu)建的各種教育、教學(xué)活動的系統(tǒng)。可以看出，課程是教育目的的產(chǎn)物。

職業(yè)學(xué)校的課程是為實現(xiàn)職業(yè)學(xué)校的教育目標(biāo)而規(guī)定的教學(xué)科目以及它的目的、內(nèi)容、范圍、分量、和進(jìn)程的總和。包括為學(xué)生個性的全面發(fā)展而營造的學(xué)校環(huán)境的全部內(nèi)容。課程也是種經(jīng)驗，經(jīng)驗包括直接的和間接的，直接經(jīng)驗是指通過學(xué)生自身的實踐操作而獲得的對事物的認(rèn)知。間接經(jīng)驗指通過課本知識或者別人傳遞的知識而獲得的經(jīng)驗。

職業(yè)教育課程的研究領(lǐng)域由于對課程概念的理解不一而會有所不同。美國課程論學(xué)者拉爾夫·泰勒在其《課程與教學(xué)的基本原理》種列出了課程研究的基本內(nèi)容：學(xué)校應(yīng)該追求哪些教育目標(biāo)；我們應(yīng)該提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)；這些教育經(jīng)驗如何才能有效地加以組織；我們?nèi)绾尾拍艽_定我們正在實現(xiàn)這些目標(biāo)。這四項基本內(nèi)容，即目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容組織及評估構(gòu)成了課程研究的四個基本領(lǐng)域。對于制約教育課程來講，這四個基本的研究領(lǐng)域也是不可或缺的，但是為了方便進(jìn)行職業(yè)教育課程的研究，我們把課程的研究領(lǐng)域分為五個部分:確定課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，組織課程內(nèi)容，課程實施和課程評價。

二、兩者的關(guān)系

目標(biāo)決定課程的設(shè)置，課程是實現(xiàn)目標(biāo)最主要的途徑，課程的設(shè)置及實施的好壞影響著目標(biāo)的實現(xiàn)。

三、教育目標(biāo)決定了學(xué)校課程的哪些方面

教育目標(biāo)決定了課程目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容選擇和組織，課程的實施和評價。

傳統(tǒng)意義上的課程包括基礎(chǔ)課和專業(yè)課。課程的整個過程即課程目標(biāo)的設(shè)置、內(nèi)容的選擇和組織、課程的實施和評價。課程目標(biāo)的設(shè)置必須要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德，良好的職業(yè)習(xí)慣，作為學(xué)生來講，如果能在學(xué)校的學(xué)習(xí)種把這些東西學(xué)到并自覺形成的化，對他來講以后就業(yè)就有自己的優(yōu)勢，而用人單位也歡迎這些學(xué)生。就職業(yè)教育課程而言，對社會用人單位進(jìn)行需求調(diào)查是最重要的，我們的課程目標(biāo)要有就業(yè)導(dǎo)向性。我們通過課程來培養(yǎng)的人才必須是社會需要的，而且是有益于人才自身發(fā)展的。

課程內(nèi)容包括在課堂上進(jìn)行的和在真正的工作崗位上進(jìn)行的。課堂上我們得設(shè)置基礎(chǔ)文化課和專業(yè)課知識。而且要合理控制兩者的比例，基礎(chǔ)文化課不僅是為學(xué)習(xí)專業(yè)課做鋪墊，更重要的是為學(xué)生以后的自我發(fā)展打下基礎(chǔ)，學(xué)生想自學(xué)的時候有能力自學(xué)。而專業(yè)課眾所周知，是與以后的工作直接掛鉤的，而這個專業(yè)課還應(yīng)該根據(jù)市場和社會的需要靈活調(diào)整。課程內(nèi)容的組織順序可以從心理學(xué)順序，學(xué)科邏輯順序，活動的自然順序和學(xué)生的學(xué)習(xí)背景與興趣等不同的角度進(jìn)行。目前，職業(yè)教育課程內(nèi)容的組織受到前面提到的職業(yè)分析的影響，更多的是關(guān)注活動的自然順序以及學(xué)科的邏輯順序。

課程評價的定義很多，從大的方面來講是指測量預(yù)定目標(biāo)的實現(xiàn)狀況。普通教育有形成性評價和終結(jié)性評價，在職業(yè)教育中也同樣適用。對所實施的課程進(jìn)行評價，以方面可以確定課程達(dá)到目標(biāo)的程度，另一方面也可以提供反饋，為課程的進(jìn)一步完善與改進(jìn)提供必要的依據(jù)。

《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求：“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，積極推動職業(yè)教育從計劃培養(yǎng)向市場驅(qū)動轉(zhuǎn)變，從政府直接管理向宏觀引導(dǎo)轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的升學(xué)導(dǎo)向向就業(yè)導(dǎo)向轉(zhuǎn)變。”我們是對學(xué)校和學(xué)生進(jìn)行評價，學(xué)生自始至終都是主體，價值主體，我們要以是否有利于學(xué)生就業(yè)為標(biāo)準(zhǔn)，以是否有利于學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，是否有利于學(xué)生的個性全面發(fā)展為標(biāo)準(zhǔn)，同時，也得有利于學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

職業(yè)教育目標(biāo)是課程設(shè)置、運行、評價的總指導(dǎo)，而課程目標(biāo)的確定，內(nèi)容的選擇，運行的方法和評價實施都會影響目標(biāo)的實現(xiàn)。