語文“交叉教學(xué)”初探

（賓陽縣黎塘鎮(zhèn)第二初級中學(xué)，廣西 南寧 530409）

近年來，我們在開展教研活動過程中，老師們都提到了一個普遍現(xiàn)象即現(xiàn)在的學(xué)生聽課的熱情不高，學(xué)習(xí)語文的興趣不大，上課老是打瞌睡，因此課堂教學(xué)的效率不高，教學(xué)質(zhì)量有所下降。為解決這個問題，我們對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查、開座談會，不少學(xué)生表示，每天都是面對熟悉的面孔，聽到同樣的聲調(diào)，容易產(chǎn)生厭煩的情緒，缺乏聽課的熱情。通過交流，我們進(jìn)行反復(fù)討論，決定以提高學(xué)生聽課的熱情作為課題研究的切入點(diǎn)，通過提高學(xué)生的聽課熱情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

為了提高學(xué)生聽課的熱情，我們對課堂教學(xué)進(jìn)行了探索，我跟同年級組老師開展進(jìn)行“語文交叉教學(xué)的研究”。所謂的“交叉教學(xué)”就是同年級同科目教師之間交流上課。我們的做法是將本學(xué)期課文分成幾個方塊，每個老師負(fù)責(zé)一個方塊，認(rèn)真?zhèn)浜眠@個方塊的課文，主備人備好課后，就召集老師進(jìn)行集體備課，先由主備人提出備課草案，然后老師們進(jìn)行交流，修改，完善，最后由主備人拿已完善的教案到各個班去上課，鼓勵其他老師去聽課，課后又進(jìn)行評課，交流，在反思、總結(jié)基礎(chǔ)上，再到下一個班級進(jìn)行授課。

實(shí)行“交叉教學(xué)”的優(yōu)點(diǎn)：

一、教師備課更充分，更有針對性，減輕了備課壓力

以前，我們教師都是各自備課，每篇教材，教師都要認(rèn)真研讀，理清知識點(diǎn)，備好教法、學(xué)法，還要詳寫教案，完成好教學(xué)常規(guī)工作。教師的大部分時間、精力都花費(fèi)在備課上。教師就沒有更多的時間和精力去進(jìn)行自我學(xué)習(xí)和教學(xué)研究。所以，課堂效率也就不高。比如，我們?nèi)私贪姘四昙壵Z文共有6個單元30篇課文，6篇綜合性學(xué)習(xí)，3篇名著導(dǎo)讀。對這些教材，我們以前都要認(rèn)真去研讀、理清知識點(diǎn)，寫好教案，這樣花費(fèi)了教師的大部分精力。實(shí)行“交叉教學(xué)”后，教師備課時只是備好自己負(fù)責(zé)的那一方塊的教材。如我們八年級組語文教師每人只需備好2個單元10篇課文，2篇綜合性學(xué)習(xí)和1篇名著導(dǎo)讀即可。這樣我們教師就有更多的時間、精力去研讀教材，研究教法，研究學(xué)法，備課也更有針對性。既減輕了教師備課的壓力又讓教師有更多的時間和精力投入到教學(xué)教研中去。

二、教師教學(xué)技能得到了提高

以前，教師因?yàn)樵讵?dú)自備課中投入很多的時間和精力，所以很難有時間在備課上或課堂教學(xué)上進(jìn)行深入的交流，即使有些交流，那也是淺層次的，這些因素都制約了教師教學(xué)技能的快速提高。實(shí)行了“交叉教學(xué)”后，教師可以從獨(dú)自備課的壓力中解放出來，有了更多的時間進(jìn)行深入研讀教材，進(jìn)行集體備課、交流，互相取長補(bǔ)短。

備課壓力的減輕，讓教師有了時間和精力反復(fù)觀看同課優(yōu)秀教學(xué)錄像，吸收名師的教學(xué)理念和教學(xué)技能，不斷完善自己的教學(xué)技能。如在上朱自清的《春》時，按以往的教學(xué)，我們都是先講作者簡介，弄清課文的寫作背景，然后就是理清課文結(jié)構(gòu)，弄懂課文的內(nèi)容，理解作者的文中所抒發(fā)的情感，最后，學(xué)習(xí)課文的寫作方法等。這樣的上課模式，學(xué)生學(xué)起來沒興趣，教師教起來沒激情。觀看名師的教學(xué)錄像后，我們運(yùn)用了名師的方法即通過品讀優(yōu)美語句來理解課文，理解作者的情感，用朗朗的讀書聲來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教學(xué)效率有了大幅度的提高。

另外，“交叉教學(xué)”要求教師到同年級班級上課，創(chuàng)造了較多的“磨課”機(jī)會，而“磨課”的好處就是讓教師能及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的不足，并及時改正。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，同一篇課文，在不同的班級，由于學(xué)情不同，教學(xué)絕不能雷同。這樣就要求教師密切關(guān)注所有學(xué)生的反應(yīng)，隨時調(diào)整課堂的進(jìn)展，時刻做到以學(xué)生為主體，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的有效性。讓教師的教學(xué)技能得到創(chuàng)新和提高。

三、教師更能發(fā)揮自身的教學(xué)特長

以前，教師都是“多面手”，什么內(nèi)容都要上，但實(shí)際上，每個教師在知識點(diǎn)上都有自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，這些不足在教學(xué)中無疑會影響到教師的發(fā)揮。采用“交叉教學(xué)”，可以克服教師教學(xué)上的不足，充分發(fā)揮教師的特長。在安排教師的教學(xué)任務(wù)時，我們讓教師根據(jù)自己的特長和興趣愛好，選取教學(xué)內(nèi)容。如教師A在教文言文方面有自己獨(dú)到的方法，那他就可以選取教文言文內(nèi)容；教師B在教作文方面得心應(yīng)手，那他就可以選取教作文；教師C樂意于散文、小說類教學(xué)，那他就選教這類課文等。這就激發(fā)了教師的上課激情，提高了課堂教學(xué)的效率。

四、在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這些教育理念都告訴我們學(xué)習(xí)興趣的重要性。現(xiàn)如今，由于種種原因，我們許多老師只是為教而教，沒能調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，以致有些學(xué)生在課堂上睡覺，作業(yè)不完成等。因此，當(dāng)務(wù)之急是如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。“交叉教學(xué)”因由同年級幾個不同的老師上課，這能在一定程度上避免有些學(xué)生因不喜歡某個老師而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒。老師教學(xué)風(fēng)格的不同，又會在一定程度上全面激活學(xué)生思考問題的方式、方法。學(xué)生面對不同的老師，會產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就提高了。

五、有利于各班成績的均衡發(fā)展

以前，每個教師所上的班級都是固定的，受教師個人能力及教師的責(zé)任心諸多等因素的制約，所以各班級的教學(xué)成績是參差不齊的，成績平均分最好的與最差的有時竟達(dá)到10分左右。實(shí)行“交叉教學(xué)”后，由于同一知識點(diǎn)都是同個教師所教，每個班級的教學(xué)水平都一樣，這樣就避免了知識點(diǎn)講解不完整、訓(xùn)練不到位的缺陷，達(dá)到了基本的平衡。通過多次的測試，我們發(fā)現(xiàn)，各班的成績基本都是均衡的。

實(shí)行“交叉教學(xué)”應(yīng)注意的問題：

一是參與“交叉教學(xué)”的教師必須有強(qiáng)烈的責(zé)任心，有提升自己教育教學(xué)能力的期望，有齊心協(xié)力提高教學(xué)質(zhì)量的精神，否則，“交叉教學(xué)”就會事倍功半，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

二是要及時與學(xué)生交流，尊重學(xué)生的意見，及時為學(xué)生排除思想的困惑，爭取他們的理解與支持，只有學(xué)生熱情的參與，“交叉教學(xué)”才達(dá)到事半功倍。由于一個班由不同的教師來上同一個科目的內(nèi)容，各個教師的教學(xué)風(fēng)格不同，學(xué)生一時難以適應(yīng)，學(xué)生很容易產(chǎn)生逆反情緒，他們就會有選擇性的聽課，這樣會影響教學(xué)的效果。因此，“交叉教學(xué)”必須循序漸進(jìn)，在做好學(xué)生思想的情況下再實(shí)施。

六、注意做好教學(xué)的連貫性

實(shí)施“交叉教學(xué)”，學(xué)校的課程安排一定要科學(xué)合理，要注意知識點(diǎn)教學(xué)的連貫性。因?yàn)槠茐牧酥R點(diǎn)教學(xué)的連貫性，學(xué)生聽課就會產(chǎn)生不知所以然，“交叉教學(xué)”的教學(xué)效果也大打折扣。

七、進(jìn)一步完善激勵機(jī)制

實(shí)施“交叉教學(xué)”后，一個班同一科目是由多位教師授課，學(xué)生的成績是大家共同努力的結(jié)果。因此，如何評價教師需要更加科學(xué)、合理的激勵機(jī)制。我們知道教學(xué)評價作為學(xué)校管理的一種手段，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能和激勵功能。學(xué)校要進(jìn)一步完善激勵機(jī)制，在評價的內(nèi)容上要由單純的教學(xué)成績評價轉(zhuǎn)向教學(xué)成績和教學(xué)過程相結(jié)合的綜合評價；在評價的方式上，注重隨機(jī)抽查的動態(tài)考核，努力創(chuàng)造一種“組內(nèi)合作，組際競賽”的激勵機(jī)制。