淺議探究式教學法在課程教學中的作用

（漯河醫學高等專科學校，河南 漯河 462002）

當前，大學的教學模式有很多種，不管是哪一種，它的最終目的都是為了能很好地為學生服務，使學生掌握更多的科學知識。那么什么是教學模式呢？百度百科里給出的教學模式的概念是這樣的。教學模式可以定義為是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過近來年教學模式的不斷涌出，本人覺得萬變不離其中，都是為了更好地服務教學。本文主要談談探究式教學法在課程教學中的作用。

一、探究式教學法

最早提出在教學中使用探究式教學法的是美國哲學家、教育家杜威。關于探究式教學的定義有很多說法，基本上都是圍繞讓學生參與到教學活動中，主動解決問題的一種教學活動。筆者比較認同下面這種定義。

所謂探究式教學[1]，就是以探究為主的教學，其教學過程是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，讓學生通過個人、小組、集體等多種解難釋疑的嘗試活動，將自己所學的知識應用于解決實際問題的一種教學形式。

二、探究式教學法對教師和學生提出的新要求

在課程教學中引入探究式教學，更重要的是把學習的內容跟學生的專業背景聯系起來，通過改變學習方式，促進每一個學生的全面發展。

1.對教師提出的新要求

隨著信息時代的到來，教師的教學方式也在不斷地發生變化，如何才能更好地發揮教師的作用。在傳統的教學模式里，教師的主要通過講授的方式來傳播知識，那么在探究式教學中，教師扮演者怎樣的角色呢？

在探究式教學中，教師需要把教材和學生的專業背景結合起來，然后進行教學設計。探究式教學強調學生解決問題的過程，學生在解決的問題的過程中不斷獲取新知識，接受新內容。

1.1 轉變教學理念

教學理念是教師對教學活動的看法、態度、觀念和信念，明確教學理念對教學活動的開展具有重要的指導意義。教師在教學過程中應用探究式教學，首先要轉變的就是自己的教學理念，要掌握探究式教學的定義、模式，要能把教學理念融入到實際的教學過程中。

1.2 充分準備高質量的問題與教學資料

探究式教學有時也被人們稱為“問題導向式教學”，在教學過程中教師需要給學生確定問題、分析問題、解決問題，讓學生在一系列的教學過程中掌握知識和內容，整個教學過程需要教師嚴謹把握。問題的設計要符合教學內容大綱，表述清楚，具有科學性，而且難易程度還要適合學生。教學資料主要由教師來提供，內容要符合探究的對象，要對學生原來的認知結構和認知方式具有一定的難度。

1.3 具有掌控探究過程的教學技能

我們知道，在課堂上開展探究式教學，對教師駕馭課堂的能力要求的更高。因為，在探究式教學的課堂上教師活動內容更加嚴謹，學習方式更加豐富，要保障教學活動的有序進行，教師不僅要具備基本的講授和答疑能力，還要具備較強的課堂駕馭能力。

2.對學生提出的新要求

2.1 轉變學習態度

探究式教學過程中更加提倡的是學生的自主學習和小組參與學習，通過談論、實踐解決具體的問題的過程，從而掌握需要獲取的知識。在探究式教學中，學生要改變以往被動接受知識的學習態度，要積極主動地參入到解決問題的教學過程中，學習態度的轉變至關重要。

2.2 改變學習方式

探究式的教學過程，需要在教師的指導下，學生進行自主學習，這個學習過程就是學生掌握知識的直接途徑。學生要改變以往老師讓我學什么我就學什么的學習方式，要以問題設計為核心不斷解決問題，逐步掌握新知識、新技能。為后期知識的學習打下良好的基礎。

三、探究式教學法在課程教學中的作用

1.有利于教師專業化的發展

隨著教育改革的不斷推進，教師的教育觀念和教學方式發生了翻天覆地的變化，教師專業化發展已經成為教育改革的趨勢。那么什么是教師專業化呢？

教師專業化[2]是指教師在整個職業生涯中，通過專門訓練和終身學習，逐步習得教育專業的知識與技能并在教育專業實踐中不斷提高自身的從教素質，從而成為教育專業工作者的專業成長過程。

作為一名教師，要開展探究式教學。首先，需要聽取在探究式教學方面有經驗的教師組織的課堂教學，了解整個探究式教學的過程；其次，需要學習探究式教學法的理論和相關專業知識，提高自身對探究式教學法的理解和研究；第三，運用探究式教學法結合教學內容設計自己的課堂教學；第四，在課堂教學中展開探究式教學的運用；最后，把課堂反饋和教學后續工作結合起來。整個環節的順利實施，對教師的專業化發展起到了很大的推動作用。

2.有利于提升學生的學習主體地位

探究式教學法實施的課程中，教師是整個教學過程的組織者、實施者和決策者。學生作為學習的主體，整個教學過程不但和學生息息相關，而且學生本身主動參與到教學過程中。在整個課程教學中，學生的主體地位得到了很好的認可，學生能夠主動地、積極地參與到學習過程中。結合教師設置的問題情境，學生可以通過查閱相關資料自主解決問題，或者通過小組合作的方式，同其他同學一起共同解決問題。問題的解決過程，就是獲取知識的過程。在整個過程中，學生的學習主動性被充分調動起來，學生的主體地位得到了進一步的提高。

3.更好地改善教師和學生的師生關系

探究式教學開展的過程，也是教師和學生共同進步的一個過程。教師在課程設計時，內容的設計既要符合教學大綱，又要符合學生原有的知識結構，這對教師來說是個很大的挑戰。而教學活動的開展，能更好地促進教師和學生的交流。在整個教學過程中，教師可以反思自己的內容設計；學生可以更加深刻地掌握自己學習的內容，并在整個解決問題的過程中肯定自身的學習能力。

總之，在課堂教學中運用探究式教學法，對教師自身的發展，對學生主體地位的確認都有較大的促進作用。