淺談高職思想政治理論課課堂教學生活化

（陜西航空職業技術學院，陜西 漢中 723102）

一、高職思政課課堂教學現狀

受高職院校培養目標和學習環境的影響,高職院校思想政治理論課教學應呈現職業教育的特點，但目前高職思政課課堂教學卻仍以教師理論教學為主,課堂教學環境不和諧;與學生所面對的現實生活實際有距離,學生學習動力不足;與普通院校的理論課教學區別度不大,教學目標不明確;并未體現高職教育應用型和職業性的特點。具體表現在：

1.課堂教學環境不和諧，教學效果不佳

在傳統課堂環境中,教師是主體,權威,學生是客體。但在當代信息社會,教育者不能像傳統教育環境那樣把握思想政治教育活動的全部過程。思想政治教育傳播渠道不再像過去那樣具有明顯而強大的影響力。同時,學生中普遍存在政治課無用,空洞,必修必逃等預存立場,這些預存立場使得思想政治課的道德內化功能受損,臺上是教師照本宣科,臺下是學生的煩躁或隱性、顯性的逃課,最終使思政課的傳播效果受損甚至存在逆向傳播。

2.教學內容缺乏針對性，學生學習動力不足

大學生極易受到各種新事物、新觀念的影響,但思政課的教育教學內容忽視學生實際需要,更多地只是完成上傳下達的任務,沒有很好地把黨和國家的需要與學生的需要有機地結合起來。在大眾信息傳播渠道搶奪受眾的今天，傳統思想政治教育明顯處于不利的地位。使部分學生的關注點放在各類選秀節目或網絡游戲上,而對自己未來的人生規劃,職業選擇及社會的道德的標準缺乏學習及思考。

3.教學目標不明確，與高職教育結合不緊密

應用性和職業性是高職教育的本質屬性。但目前思政課教學并未擺脫傳統的教學模式,教學中純理論、純概念性知識面面俱到,但并未體現職業性，行業性。在高職院校校企合作培養模式下,做好學生思想政治教育工作，幫助學生調適心態,激勵斗志，確立奮斗目標和努力方向,端正世界觀、價值觀和職業觀,體現高職教學特色,是擺在我們高職院校教育者面前的重要課題。

二、對高職思政課課堂教學生活化的建議

高職院校學生思想政治教育的生活化就是一種強調職業素質培養的教育，是一種體現學生主體性的教育,是一種強調學生生活體驗的教育。

1.高職思想課課堂應突出職業性

高等職業教育的本質特點是職業性,高職思想課課堂教學重點培養學生的職業道德素質。在具體的課堂教學過程中，要圍繞學生未來的職業生活環境與職業生活展開，使學生養成職業道德，獲得較高的職業素質，進而綜合為較高的職業能力。

首先,思政課課堂教學要加強學生職業素養的培養。如在講述《思想道德修養與法律基礎》緒論時,要讓學生首先了解職業教育的發展趨勢與其獨特優勢,自信地面對大學生活。在講述“認識大學生的歷史使命”這一章節時,幫助學生理清專業對應的職業及職業在國民經濟發展現狀,明確命。同時,可以組織學生觀看該行業先進模范人物,先進企事業單位的視頻，或到單位實地參觀，邀請先進模范人物座談。加深學生該職業崗位的認識體會,將學生的職業理想與當前的專業選擇結合起來,調動學習積極性。第二,思政課課堂教學要緊密結合學生行業職業的實際。如在進行理想信念教育時，應當與幫助學生樹立職業理想;在講授“弘揚中國精神共筑精神家園”時,應結合該行業職業發展的歷史及成就。在進行法制紀律教育時,應補充相關的行業職業法規，教學過程中多選所在職業的案例。第三,將對本門課程的考核與來職業崗位的道德要求結合起來。在日常授課時,要注意學生職業道德的培養，使學生形成自覺遵守紀律,明確未來職業崗位特殊的紀律和行為要求,同時,積極開展小組討論,使學生在討論問題的同時,明確團體協作等職業要求。

2.高職思想課課堂應體現學生的主體性

高職院校的培養目標是生產一線進行實際操作的高等技術應用性專門人才。面對復雜的生產和操作系統,高職畢業生應在生產實踐中不斷獲取知識和遷移知識能力。傳統的教學過程為：教師按照課本講授理論知識，學生或被動接受或選擇性接受或拒絕接受或逆向接受,但效果甚微。在教學改革中,教師要“以活動為導向、以能力為本位”的行動導向教學模式開展教學,將被動的傳授,變為引導,學生主動的參與的教學過程。學生則更容易將相關理論和思想內化并運用到現實生活,約束自我行為,實現自我思想道德素質的發展。

如提出“怎樣的人生更有意義”的議題,學生課前進行資料的收集,課堂10分鐘討論后,小組選取代表陳述觀點,并由專門學生進行記錄。教師根據學生陳述,結合社會現實,提出樹立什么樣的人生目標,如何為了目標而奮斗,怎樣正確看待社會的不正之風等小議題進一步深入討論。通過的討論和引導,使學生能真正把握人生真諦,樹立正確的人生觀。調動學習的主動性，突顯職業教育對學生實踐能力的培養。

3.高職思想課課堂應強調學生生活體驗

在教學過程中,教師不僅在課堂上結合國際國內形勢或實例進行教學,而且要引導學生走進社會,貼近生活,使學生接觸社會,了解社會,用自己的眼睛去觀察問題,用頭腦去思考問題,從現實的角度加深對理論的理解。

如在講授“遵守道德規范 錘煉高尚品格”這一章時，可結合大學生犯罪的案例,引導學生認識到健康良好的社會環境與個人的健康成長和發展的關系。同時,針對輿論熱點如“富二代，貧富差距”進行說明。通過案例，使學生掌握了公平正義的法治觀念,養成通過用自己所學的知識來分析媒體事件的習慣,鍛煉分析問題、理論聯系實際的能力。

思想政治教育不是進行圣人化、理想化的教育,而是對生活的超越,是思想政治品德的提升。思想政治教育生活化要求思想政治教育從生活出發,在生活中踐行。