提高自學能力的重要環節
——預習

（吉林省梅河口市朝鮮族實驗小學，吉林 梅河口 135000）

一、預習的收效

強化了學習動機，提高了學習積極性、自我的探索，打好了注意定向的基礎、及早掌握了學習信息，教學有的放矢、人人獲得了練習機會，學習素質提高、培養了閱讀書籍興趣，課外知識豐富。

“預習”這一環工作抓得好，就能有效地提高學生的自學能力，這樣一來，就可以全面提高學生的學習素質。

二、預習的設計

1.抓住共同特點，安排預習內容；注意學生差異，分層設計

（1）一個班的學生，就學習基礎和學習的素質來說是有一定差異的，也有共同的弱點。如即使是小學六年級的學生，理解事物也往往是孤立的，不注意它們的內在聯系。反映在閱讀上，理解支離破碎，抓不住重點，深入不下去。

針對學生的這個弱點，要有意識地安排預習，讓他們逐步理解體會一篇文章中詞、句、段、篇與中心內容之間聯系。例如《我的戰友邱少云》一文是一篇同學們早已熟悉的英雄故事，為了激起學生學習了新課的興趣，達到鞏固知識，培養自學能力的目的，針對教材特點，從學生實際出發，設計預習題：

課文中有個詞叫“紋絲不動”這個詞在哪個句子出現的？什么意思？課文中哪些地方表現出“紋絲不動？”這個詞集中體現了邱少云的什么精神？

學生按照這幾個相互關聯的預習提綱讀課文，就能圍繞邱少云在烈火燒身時忍受劇烈疼的行動，探索作者的思路，掌握文章的中心。火燒著了邱少云的棉衣，他沒有動彈；烈火把邱少云整個兒包住，他仍然沒有動一下；烈火整整在他身上燒了半個多小時，邱少云沒有挪動一寸地方，沒有發出一聲呻吟，直到最后犧牲。這充分體現志愿軍戰士邱少云嚴格遵守紀律的頑強意志，為整個戰斗的勝利而英勇獻身的國際主義精神。同學們通過這樣的預習，就會體會到某些關鍵詞語對表達中心思想的作用，“牽一詞”，“動全文”，從而了解字、詞、句、篇與中心內容，中心思想之間的有機聯系。

又如《將相和》一課的預習中，也作類似的要求：這篇課文講了幾個小故事？文章中前兩個故事寫誰的事？為什么用“將相和”作題目？同學們通過認真默讀和思考，了解到前兩個故事雖是寫藺相如的職位反而比廉頗高，所以文章必須這樣安排。由此可見，三個小故事不是孤立的，而是有內在聯系。

（2）一個班的學生除了共同的弱點外，還存在著能力的差異。程度好的學生能自覺運用學到的預習方法按照目標去預習；而閱讀能力差的學生讀書結結巴巴，生字還不會查，文章的段落分不準，主要內容根括不上來。根據這個現狀，要變“一刀切”、“一鍋煮”的做法，對不同的學生安排不同的預習目標。以《給顏黎民的信》一文為例：

對閱讀能力較差的學生，目標是：1）把課文讀通，不讀錯，不添、不漏、不顛倒。2）借助工具書，學會本文的生字詞。

對閱讀能力較強的學生，還要了解：1）魯迅先生在信中說了哪幾件事？主要說了哪件事？這件事分幾層寫的？這樣的思考題實際上是結合訓練重點，掌握文章的主次。這樣的預習要求，好的學生能“吃得飽”，基礎差的學生也能“辦得到”。隨著學生自學積極性的提高，努力幫助能力差的學生完成第一層的預習，逐步增加第二層的預習，盡快縮短他們之間的距離。

2.圍繞訓練重點，循序漸進；抓住教材特點，靈活安排

教材中每篇課文，體裁不盡相同，訓練重點各有側重，所以設計預習還要從教材特點出發。

A、小學高年級語文教材中分別安排了三十二個重點訓練項目。語文教學的全過程都要緊緊圍繞這些重點訓練項目組織教學，預習當然也不例外。但這種預習并不等于教師把重點訓練項目直接交給學生去理解，而是要促使學生圍繞重點訓練項目去讀書，去思考，去尋找問題，做一些必要的準備。

如《難忘的一課》重點訓練要求“真情實感，恰如其分”。根據重點訓練，設計了下列的預習：1）作者在教室看到了什么情景？產生什么感情？2）下課了，作者聽老師講了什么；3）作者在小禮堂里看到什么？作者想到了什么？

在布置預習時，善于圍繞訓練重點，從而使學生的自學能力得到鍛煉。

B、設計預習時要注意體現不同體裁的教材特點，使學生逐步掌握學習各類文章的規律。

《賣火柴的小女孩》是一篇童話。童話的主要特點是運用豐富的想象或幻想來反映現實生活，文中不少地方寫小女孩由于幻想而產生的情景（幻景）設計了下表。（表略）

這些鐃有興味的預習題，激起了學生學習新課的欲望。盡管不少學生看過《安徒生童話》，然而學習該文時，興趣濃，積極性高。不但學懂課文，憎恨黑暗的社會，并且在學習中掌握了童話的特點。

《第一場雪》一文中，作者運用一些疊詞描寫雪景是這篇課文用詞上的一個特點。設計預習時，要求1）找一找文中的疊詞，能按ABB、AABB、ABAB的形式歸類整理。2）想一想，作者運用這些疊詞分別描寫什么？3）根據下面的簡圖提示，用上你所找出的疊詞。

設計預習問題時注意從教材特點出發，就可以避免“清一色”，“流于形式”。這樣既能喚起學生的學習興趣，又從不同色度掌握了學習規律，進一步提高了自學能力。

三、預習的安排

在語文課堂教學中怎樣安排預習的呢？一般分三個層次安排預習：

第一層：通讀感知。了解課文大段內容，能說出這篇課文寫了什么事，主要人或事是什么，按什么順序寫，學習生字詞等。為理解課文作好鋪墊。

第二層：再讀理解。弄清文章結構層次，作者寫作思路，找出一些與中心密切相關的句子、段落。

第三層：細讀深究。帶著問題細讀課文，理解句子深刻含義；抓住關鍵詞語，用圈劃批注的方法深入領會課文的中心思想，體會文章的寫作特點。

在預習的各個層次啟發學生質疑問難。