圖形創意教學中的創意思維訓練路徑探究

（深圳市行知職業技術學院，廣東 深圳 518002）

資本時代過去了，創意時代已經來臨，讀圖成為了創意時代的常用手法，圖形插著創意者的智慧之翅，已經超越了國界，超越了語言、準確地傳播著設計思想和觀念，而圖形創意作為創意時代圖形的主力軍也必須做到新穎獨特、簡潔明了，具有廣泛的通用性。在圖形創意教學中，我們更看重創意者的思維，他們可通過比喻、聯想、想象等方式進行創作。所以，在當前的圖形創意教學過程中，培養學生的創意思維成為重點，但是在教學過程中還存在一定的問題需要及時地解決，以此找到適合學生創意思維發展的路徑。

一、圖形創意教學中創新思維的主要內容

1.發散性學生思維的培養

發散性思維是進行圖形創新創作的一個有效途徑，主要的原理就是對人腦中已經存在的信息，進行多個角度和多個范圍以及多個層次的擴散式思考。在圖形創意教學過程中，引導學生進行思維發散能夠讓學生在一般性的事物中體驗到創新和現實之間的聯系，這樣思維的發散就具有中心性以及有序性的特點。也就是從點向面發展，進而產生一種多樣性的表現結果，能夠更加自主和多元。并且圖形的創意不僅表現在意義方面的聯想，更是圖形方面的聯想，這樣教師就應該培養學生的意形結合的思維，在條件允許的情況下發揮想象，創造新的圖形。例如，如果學生要對一個圓形進行設計，那么教師就要引領學生以圓為中心進行發散性思維的培養，如學生在面對蘋果這個圓形物體時就會想到牛頓的力學原理、蘋果手機等等，這就是圓形意的發散。但是這種思維方式還不夠多元化，教師應該鼓勵學生打破這種思維的局限性，把“形”和“意”有效的結合在一起。

2.定向思維的培養

定向思維是創意設計的主要載體，但是定向思維和發散思維有很大的不同，在發散思維方面，教師更加注重對學生多角度以及大范圍的思考，但是定向思維主要是明確思考方向的確定性以及專一性。定向思維需要學生對某一特定的對象，在思維中收集更多的資料，然后通過有效的思維形式，讓問題從面逐漸向點轉化，進而突出主體，顯示鮮明的特點，以此讓圖形更具有獨特性和吸引力。在學校的圖形創意教學過程中，教師要結合發散思維和定勢思維，并且注意引導順序，以免學生因為角度過多的學習發生思維混亂。先發散后定勢，這樣能夠讓問題的方向更加明朗。例如，教師在給出學生一餐美食圖片以及一個坐在旁邊的胖子時，那么學生在定向思維模式下，所想到的就是減肥這個概念。這也就是說學生對食物和肥胖之間已經產生了一種特定的資料，然后通過思維定勢找出圖片所表達的概念。

3.逆向思維的培養

一個有創意、優秀的圖形往往不是按常理套路出發的，會給人一種特別的、耳目一新的感覺，以此達到信息傳播的目的，在這其中，創新性的體現主要是對圖形創意內容以及質量方面的把握，通過逆向的擴散就能夠得到具有創新性的圖形。逆向思維的培養需要學生具備比較穩固的知識以及經驗，這樣可以讓學生對事物有全面的觀察和了解，以此形成一種翻轉式的顛覆性結果。但是，逆向思維并不是沒有邏輯性可言的，它只是由結果向原因推進，是因果關系的倒置。例如，環境保護的圖形創意過程中，創意者用一根繩子把人和要扔進大海里的物品（垃圾）連接在一起，巧妙地表達污染環境的同時等于自殺，這種逆向思維方式更直白，更清晰、更明確給出結果。

二、教學過程對學生創新創意思維的培養

1.鼓勵學生創新實踐

在日常教學過程中，學生會在一個設計主題上耗費很多的時間，從而進行構思和創意，但是因為缺乏靈感，所以往往會依賴于網絡，去抄襲或者改編已有的作品，因此一些同類主題的作品往往在形式和意義上相同或者相似，學生缺乏創意性構思。這種被教師稱為“拿來主義”，要改變作業千篇一律的現狀，就要在平時的訓練以及教學中減少學生的依賴心理，在日常的圖形創意過程中，就要注意對學生創新意識的培養和訓練，對具有創新精神的學生予以表揚，讓學生們摒棄目前這種拿來主義的狀況，進行獨立的設計，無論設計的創意如何，只要是自己完成即可，這樣在慢慢地培養過程中學生就可以提升對事物的觀察力度以及理解力度，注重積累，并多去欣賞優秀創意圖形作品，從身邊事情以及一些細節事件上開拓自己的創新思維。例如，肺葉煙灰缸的設計，很多學生只是將煙和已經被損害的肺連接在一起，沒有創新意義。而有創新的創意者的設計是每當煙灰掉落到有肺葉的煙灰缸時，會發出咳嗽的聲音，似乎煙灰直接掉到了肺里，肺葉煙灰缸運用逆向思維的方法從結果向原因推進，直白的告訴大家吸煙危害健康。

2.為學生營造一個相對寬松的環境，鼓勵學生進行自主創新

寬松的學習氛圍能夠激發學生的想象力，突破傳統思維模式的限制，從一種另類的思維中找到自己創意的條件。那么寬松氛圍的創造,教師需要從以下兩個方面入手進行分析。

首先，在課堂上增加師生之間的互動，激發學生的創新情緒。要有效地節省課堂的時間，增加時間的有效性，讓學生和教師之間進行互動，例如，在圖形創意過程中，教師可以列舉出一個主題和學生們共同討論，由此推選出最佳創意。這樣不僅增添了課堂興趣，還能讓學生在頭腦中迸發出創意的靈感。

其次，對既定的束縛予以破除，培養學生的創新意識。教師在教學過程中要向學生提供一定的學習條件，比如，可以有共同討論的時間，也可以有自我表現的時間，允許學生奇特觀點存在，降低對一些權威性答案的使用，以及最優的點評，解放以往的定勢束縛。學生在課堂以及活動和作業中的表現教師也要給予及時的評價，特別是創新思路的激發，教師要進行表揚或者采取加分的手段。

結束語

綜上所述，本文對圖形創意教學過程中創意思維的訓練途徑進行了分析和研究，主要列舉了在圖形創意教學中的主要內容，并且根據問題提出了解決策略，希望能夠對學生的創新性和創意性能力提升有所幫助。