農機專業教育趨勢的可行性探討

凌寧（成都農業科技職業學院機電技術分院，成都溫江　611130）

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農機專業教育趨勢的可行性探討

凌寧
（成都農業科技職業學院機電技術分院，成都溫江611130）

摘要：為保障農機教育、實踐教學的規范性和質量，進一步完善校內實訓室及生產性實訓基地管理體制和運行機制，加強校企深度合作，建立共建、共管、共贏的運行機制。本著建設主體多元化的原則，多形式探討農機教學與行業企業緊密聯系方式，校企合作，不斷提高農機教學實訓、實習的有效性、實用性。

關鍵詞：農機教育；實踐教學；農業機械化；地方區域

1　農機專業教育的現狀

（1）農機專業教育的作用。一是促進農機化水平的整體提升。農機專業在人才、技術、信息、市場、維修和規模作業等方面具有為地區培養專業人才的優勢，可以在更大的范圍內實現農機人才服務質量的提升，提高農機經營效益，同時也促進了大型、復式、高效能機械和先進實用技術的推廣應用，可以優化農機裝備結構，提高了農機化發展質量；二是提高基層農機推廣服務體系的人才能力。通過帶頭推廣農機新技術和應用新型農機作業模式，農機專業人才通過教學和示范的方式將技術和模式延伸到農戶、田間、地頭，降低了個體農業技術推廣的成本。三是加快了農村勞動力轉移，推動了土地規模化經營。農機專業通過對農業、農機化新技術推廣應用的示范者或種糧大戶的培養，利用這類人員擁有機械數量多、機具集成配套并承包了大量的土地，進行規模化作業，實現了土地家庭經營與機械化大生產的有機對接，促進了土地合理流轉和農村勞動力轉移。四是提高農民科技素質，增加了農民收入。農機專業教育事業的發展，為農機基層人員提供了良好的學習和交流平臺，提高了農民的科技水平和市場經濟意識，促進了農民向專業化隊伍方向發展。

（2）農業機械化教育發展過程中存在的主要問題。從總體上看，因為各種原因，我國農業機械化發展水平相對偏低，迫切需要國家加大扶持力度，以促進其健康、持續、協調發展。當前我國農業機械化發展中存在的主要問題有：①農機教育實驗、實訓結構不盡合理。主要表現在適合本地區生產的農機具少，個體單獨使用居多；學校農機具本身配套率低，學校可供作業規模小、本身作業效率受到限制；滿足特色農林牧業發展需要的新型農機具少，特別是農產品加工機具少；產中作業和運輸服務機械多，產前、產后機械少。②學校對農機化服務體系建設的教育體系不健全，造成教育本身對農機市場法制觀念不強，學校對農機設備的維護質量差，并有設備購置不用現象。③農機教育對土地規模經營發展的引領不足，土地分散經營，戶均耕地有限，與農業機械相對要求大規模作業之間產生矛盾，農業機械教育需要引領的規模效益，尤其是農機專業在農場的主力作用效能不能充分發揮。④對新技術、新機具優先認識不足。農民對新技術、新機具在看到效益后才肯接受，而且農機具教育對新技術、新機具的先進性和使用中效率、效用的掌握滯后。造成學校沒有或相對較農場耕作更粗放。⑤學校對農機科研、開發、研究投入不夠，造成該項能力較弱，滿足不了農業生產的需求。

（3）農業機械教育發展的潛力所在：農業機械化是新農村建設的必然選擇。黨的十六屆五中全會提出的社會主義新農村建設，以其“生產發展、生活寬裕、鄉風文明、村容整潔、管理民主”的豐富內涵，統攬物質文明、精神文明、政治文明、環境文明建設的總體部署。新農村建設的5個方面，其中4個方面與農業機械化有著密切的聯系。①農業機械化是“生產發展”的有效途徑，新農村建設把生產發展作為先決條件。②農業機械化是“生活寬裕”的強大保障，要生活寬裕必須增加農民收入。③農業機械化是“鄉風文明”的重大載體，古人云：“倉廩實而知禮節，衣食足而知榮辱”。④農業機械化可以促進現代農業文明，促進農民全面發展，促進城鄉協調發展，促進社會進步。⑤農業機械化是“村容整潔”的重要前提，農業機械化在生態環境建設和保護中的作用已得到社會認同。例如機械化秸稈的綜合利用，通過秸稈直接粉碎還田、打捆回收、粉碎作食用菌基料等技術的應用，即為“村容整潔”服務，還能帶來經濟效益。

2　農業機械教育減弱的原因

可以看出農機實際上對社會效益和生態效益的可持續發展的農業有著不可忽視的作用，但自1979年開始農業機械經歷了從發展到逐漸弱化的趨勢，農業機械教育也隨之減弱，其原因有以下3點。

（1）因為現在是普遍重視結果，不重視過程，不管領導視察也好、召開現場會也好，都是莊稼長得好不好，產量高不高，產值高不高，農民增收多少，中間的生產過程一般不會重視，是牛耕馬馱、肩挑背磨、還是使用了多少農機及現代科技元素，一般不過問，農機部門都是幕后英雄，所以，盡管說農業機械是現代農業的標志，是發展現代農業的載體，甚至早在20世紀五六十年代，毛澤東他老人家就說過，農業的根本出路在于機械化，口號多么響亮，但農機還是被邊緣化。

（2）農機在產業的投入和產出的效率差異引起的，一般農機產業從開發到推廣需要較長的時間，在此期間的科研和推廣需要大量的財力來支撐，沒有多少農民愿意做這個投入。而國家對該項的投入也沒有解決根本問題。根本問題是認識的提高，但認識的提高需要數據說話和示范作用，近年來農機教育各個院校的投入越來越少，哪里談得上示范和提出令農民信服的數據。投入少、研發少、效益差、認識差、無價值，形成了農機產業和專業教育的惡性循環。

（3）農機對區域化（以下都成都地區為例）生產的適應性還有待提高。很多地區農業生產大都以小塊田為主，大、中型的合作社式生產還處于起步階段，而農機教育幾乎為零，不能加強教育和研發是阻礙農機產業和教育發展的最大障礙。形成了無教育、無科研、無適應性機具、無發展的農機自由性經濟特點。

3　解決農機教育發展的途徑

（1）根據我國地區農業現狀引進、探討適合各地農村現狀的現代農業機械。

（2）由一些院校首先在現有狀況下，逐步通過農民培訓等形式引導農村人員認識現代農業機械在經濟發展中的作用和帶來的經濟效益。

（3）建立扶持農村規模化生產型農業工廠的教育模式。

4　現代區域性農機教育發展的基本思路

現代區域性農機教育發展的基本思路：①農機教育的內容需要增加和補充；②改變農機教育形式；③農機教育人才培養的投入；④農機教育經費的傾向和鼓勵；⑤示范性農機經營工廠的建立。

5　具體實施步驟和方案

（1）教育人員培養。建立農機教育培養常性化機制，對愿意從事農機教育的教育工作者，要給予學習進修培訓的新方法。對于學校要建立一支3～5人的農機教育專業人員隊伍，以一些院校為例可以在依托汽車專業的基礎上建立一支能操作、維護、保養的教師隊伍，做為農機教育建設培養和培訓的基礎人才。并在此基礎上逐步實現能修理、改進、研發。

（2）農機教育的設施投入：農機教育要在地區區域中起到作用，首先要有教育的基本設施，比如：大中型拖拉機、聯合收割機、插秧機、烘干機、開溝機，其它各類適合地區生產、較有代表性的農業機械，各類維護、維修工具，以及相應的耕作土地。

（3）在機械設備、土地具備后，應當根據地區區域特點，根據先進的農機生產管理理念，逐步建立農機耕作（或工廠）示范基地。可以給學生提供實習場地和對農民進行培訓以及做為建立區域農機發展的模式依據。

（4）建立農機化教育實用人才培養模式，分析人才培養結構模式化操作流程，根據該模式情況用2年左右時間建立適合區域地區的農機培養模式。

放眼望世界，美國已經實現了棉花、葡萄采摘機械化，新疆2014年從意大利引進了西紅柿采摘機械，一天收獲面積3.333hm2，相當于400人人工一天采摘的面積。由此發現一種趨勢，但凡是種在地里的農產品，大概都可以用機械來采摘來收獲。我們可以借鑒別的區域和世界的成功經驗，確定區域經濟作物，隨之發展相應機械，建立農機工廠。

綜上所述，地區農機教育在引領當地經濟中，要立足地區實際情況，關注全國乃至世界先進生產力，注重學校師資培養，實驗、實訓建設的時效性和經濟性，逐步完善農機工廠建設，致力為地方經濟發展做出貢獻。

6　項目建設目標設想

（1）建立人才培養模式和課程體系改革目標。①改革傳統人才培養模式，形成有農業機械使用與維護專業特色的“校企合作，基于農業生產過程”的人才培養模式。②進行教學模式改革，形成“理論與實踐一體化”的教學模式。③構建“職業素質、基礎技能、崗位能力拓展、崗位能力提升”的模塊化課程體系。④建設農機教學實習示范基地，在原有專業課程資源的基礎上，建設教學素材庫，并進行開放式網絡平臺建設。

（2）師資隊伍建設目標。根據農業機械使用與維護專業師資結構、師資水平、教學能力、實踐能力、課程開發能力及校企合作程度等現狀，建設以專業帶頭人為引領、骨干教師為核心具備雙師素質的優秀教學團隊，先期應當擬培養2名專業帶頭人，4名骨干教師，帶動4名青年教師共同進步，提高全體專業教師綜合素質。專業帶頭人每年下企業實踐不少于2個月，其他專業教師每年下企業實踐時間不少于1個月。聘請實踐經驗豐富的行業專家、能工巧匠或一線農機管理人員任兼職教師。建設“專兼結合、雙師素質”結構優化的教學團隊，形成師資隊伍建設長效機制。

（3）校企合作、產學結合運行機制建設目標。①建立校企合作長效機制。與一些國內先進農機示范基地深度合作，簽訂校企合作協議，使農機生產、維修行業，農業生產企業參與到專業教學管理中來。開展行業人才需求預測，進行專業論證，共同制定專業教學指導方案、教學計劃、教學進程及專業職業能力體系標準，共同進行師資培訓。②校企合作評價體系建設。以綜合素質和專業能力為依據，按照企業用人標準構建學校、行業、企業三方共同參與的學生能力評價體系，制定農業機械使用與維護專業崗位技能考核標準，面

向社會開展職業資格認證培訓工作。③建立校企合作新模式。為有效拓展提高師生專業應用能力和實踐動手能力的活動空間，全方位，多元化開展實訓課教學活動部分院校應當注重與合作社之間建立互幫互學的新型校企合作模式。

（4）農機教育的思考。在農機教育專業建設思考中要著力思考以下問題：遵循以職業能力為主線，以崗位需求為依據，以模塊課程為載體，產學結合為手段，以過程考核為抓手，技能鑒定為保障的課改理念，構建農業機械使用與維護專業以職業能力培養為核心模塊化課程體系。將思想素質、人文素質、能力素質和職業素質培養分別貫穿到各個教學環節。建議將農業機械使用與維護專業課程分成職業素質、基礎技能、崗位能力拓展、崗位能力提升四個模塊。

總之，農業機械教育要立足于社會輻射與服務能力，最低限度應能到達以下內容，積極為地區農機從業人員提供職業教育與培訓以及技能鑒定，提供新型農機設備使用與維修技術咨詢服務、為社會提供農機新技術培訓200人次/年左右（按地區不同有差異）、為農場、農村示范作業，代耕代收1000畝左右，同時引領同類中職學校專業建設和發展。

The Feasibility of the Agricultural Machinery Professional Education Trend

LING Ning
（Electrical and Mechanical Technology Branch，Chengdu Agricultural Science and Technology Vocational School，Wenjiang，Chengdu 611130，China）

Abstract:For the protection of agricultural education，standardization and quality of teaching practice，to further improve the school training room and productive training base management system and operational mechanism，strengthen the deep cooperation between college and enterprise，build the win-win mechanism.In line with the principle of diversification of the construction，explores close relationship between agricultural education and industry enterprises，and continuously improve the agricultural practice teaching，internship effectiveness and practicality.

Key words:agricultural machinery education；practice teaching；Agricultural mechanization；local area

中圖分類號：S22-4

文獻標識碼：A

文章編號：2095-980X（2016）05-0120-02

收稿日期：2016-04-05

作者簡介：凌寧（1966-），四川崇州人，大學本科，講師，主要研究方向：農業機械。