我國邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境探析

韋名高

我國邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)困境探析

韋名高

小學(xué)語文教學(xué)是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，也是我國基礎(chǔ)教育的重要組成部分。本文在剖析當(dāng)前邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題基礎(chǔ)上，提出了注重小學(xué)語文課程改革、提高語文教育師資力量和教師整體素質(zhì)、加強(qiáng)教育資金的投入等改善邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村語文教學(xué)效果的方法。

新課改 農(nóng)村小學(xué) 語文教學(xué)

小學(xué)語文課程改革實(shí)施以來，農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)在教學(xué)方式的選取、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn)上都有所改進(jìn)，但語文學(xué)科的合格率低于科學(xué)、思品課程。尤其是在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)更是問題和弊端層出不窮。筆者作為已從事30多年農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的普通教師，剖析了當(dāng)前邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題，試圖探尋解決這些問題的對策，切實(shí)提高農(nóng)村小學(xué)語文的教學(xué)效果。

一.邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在的問題

1.農(nóng)村小學(xué)語文教育改革方向有偏。首先，在農(nóng)村小學(xué)語文課程結(jié)構(gòu)設(shè)計上，用于閱讀與表達(dá)的時間嚴(yán)重失衡。語文教師經(jīng)常把重點(diǎn)放在理解上而不在表達(dá)上，花3/4的時間教學(xué)生閱讀理解，只留出1/4的時間去訓(xùn)練運(yùn)用表達(dá)，造成語文課程閱讀與表達(dá)的先天性結(jié)構(gòu)失調(diào)。其次，農(nóng)村小學(xué)語文課程內(nèi)容的隨意、無序和經(jīng)驗(yàn)化，語文教學(xué)過程中讓執(zhí)教老師憑自己的經(jīng)驗(yàn)選擇教學(xué)內(nèi)容，從而增加了語文教學(xué)的難度，且降低了語文教學(xué)效率。最后，農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)的形態(tài)問題。常態(tài)的語文課堂教學(xué)是教師一篇篇講讀課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟教師的感悟。這種“文本解讀”式文的語文教學(xué)形態(tài)其效率注定低下。

2.農(nóng)村小學(xué)教學(xué)資源緊缺。與城市學(xué)生相比，農(nóng)村小學(xué)實(shí)施課程改革面臨的最大的問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)資源緊缺，雖然現(xiàn)今的辦學(xué)情況和先前相比是有了很大的改善，但是相對于需求而言，還是存在著較大差距。即使新課改之后有些，城市的這些“先進(jìn)教法”傳到了某些農(nóng)村小學(xué)，但因?yàn)檗r(nóng)村教師對設(shè)施的不熟練操作，使得課堂出現(xiàn)無所適從的局面，語文教學(xué)效果改善甚微。

3.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)師資薄弱。由于邊遠(yuǎn)山區(qū)本身地處偏遠(yuǎn)，經(jīng)濟(jì)落后，農(nóng)村小學(xué)教師隊伍的整體師資力量令人擔(dān)憂。一些新畢業(yè)的大學(xué)生很少愿意到農(nóng)村去，或即使去了也不愿意長期在農(nóng)村任教，導(dǎo)致目前農(nóng)村小學(xué)語文教師的主體仍然是那些專業(yè)知識和思想觀念已遠(yuǎn)跟不上時代需求的老教師，從而無法適應(yīng)新時代教材多樣化的要求；而且，一些地區(qū)的小學(xué)進(jìn)行語文教學(xué)時使用方言，從長遠(yuǎn)看，影響學(xué)生與其他地區(qū)學(xué)生的交流。

二.改進(jìn)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果的應(yīng)對措施

1.注重農(nóng)村小學(xué)語文教育的課程改革。筆者認(rèn)為語文課應(yīng)遵從農(nóng)村學(xué)生的認(rèn)識能力與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)規(guī)律，語文課改可以從以下幾個方面作探索。第一，實(shí)現(xiàn)從“教課文”到“教語文”的美麗轉(zhuǎn)身。葉圣陶先生說“課文只是“例子”，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀，如何寫作”；第二，語文課應(yīng)該圍繞本體性教學(xué)內(nèi)容為主要目標(biāo)，教學(xué)生如何閱讀、如何寫作等語文知識、技能和方法，弱化“非本體性內(nèi)容教學(xué)”；第三，要從“理解語言”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑\(yùn)用語言”，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)小學(xué)生在語言實(shí)踐中模仿運(yùn)用；第四，語文課應(yīng)該從“教過”轉(zhuǎn)向“教會”。語文課堂里，老師應(yīng)避免把語文課上成語文知識課和文章分析解讀課。最后，語文教學(xué)要從“課內(nèi)”走向“課外”。鼓勵學(xué)生多進(jìn)行“課外閱讀”，把學(xué)生讀書落到實(shí)處。

2.加強(qiáng)邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)教育資金的投入。農(nóng)村相對貧窮，但農(nóng)村小學(xué)的教育不應(yīng)該貧窮，要實(shí)施上述課程改革中所提到的幾點(diǎn)，離不開充足的教學(xué)設(shè)備作保證，因此，各級政府要加大對邊遠(yuǎn)農(nóng)村小學(xué)教育的投入，逐步改善農(nóng)村辦學(xué)條件，直接為學(xué)校增加教學(xué)設(shè)施和儀器，努力改善教學(xué)手段；同時，應(yīng)大力擴(kuò)充農(nóng)村小學(xué)的圖書資源，讓邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村學(xué)生“有書可讀”。

3.提高農(nóng)村小學(xué)語文教育師資力量。首先應(yīng)加強(qiáng)對邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教師的培訓(xùn)，一方面政府和學(xué)校應(yīng)提高小學(xué)教師待遇，加強(qiáng)對小學(xué)環(huán)境的完善，吸引具有高素質(zhì)的人才到農(nóng)村去，另一方面現(xiàn)有農(nóng)村教師的應(yīng)自己提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，只有豐富的知識，才能將小學(xué)語文課堂變得豐富多彩，吸引學(xué)生的注意。其次加強(qiáng)城鄉(xiāng)教師的交流以及各學(xué)校之間的教學(xué)交流，為邊遠(yuǎn)地區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)提供聽取優(yōu)質(zhì)課的經(jīng)驗(yàn)，盡量縮小城鄉(xiāng)學(xué)校之間的師資水平差距。最后加強(qiáng)師德建設(shè)，培養(yǎng)教師敬業(yè)精神，增強(qiáng)責(zé)任意識。

總之，我國邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村小學(xué)語文教育還存在很多不足，要解決這些問題，不僅需要時間，還需要政府和社會各界人士的大力支持，同時也需要通過我們山區(qū)語文教師自己的行動來探索農(nóng)村語文課程改革的正確方向，共同為提高農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)效果而努力。

（作者單位：湖北利川市謀道鎮(zhèn)德勝小學(xué)）