例談小學古詩中的詞類活用

劉愛玲

例談小學古詩中的詞類活用

劉愛玲

古詩是小學生了解中國傳統文化的最重要的文學體裁，也是接觸文言文的最直接的語言材料。由于古詩創作有嚴格的格律要求，使得古詩中的一些實詞出于格律的要求和表現藝術效果的需要，往往出現詞類活用現象。現以小學生必背古詩為例，試對其中的詞類活用作簡要分析。

小學古詩 詞類活用 語法

中國文化源遠流長，博大精深，中國古典詩詞是中國傳統文化的重要載體之一。在人教版新課標小學語文教材中共收錄古詩詞58首，這些古詩詞是小學生認識中國傳統文化，吸收民族文化智慧的最直接資料，也是培養小學審美情感的最佳文學體裁之一。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）在“階段目標”中對小學各學段的古詩文誦讀篇目數量作出了明確的規定：第一學段（1~2年級）背誦優秀詩文50篇（段），第二學段（3~4年級）背誦優秀詩文50篇（段），第三學段（5~6年級）背誦優秀詩文60篇（段）。從整個小學階段要求學生們誦讀的古詩詞數量就可看出，小學古詩詞在小學語文教學中有著重要的地位和意義。

《語文課程標準》在“實施建議”中指出“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點考察學生的記誦積累，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意。詞法、句法等方面的知識不作為考試內容。”但由于古詩在創作中受到平仄、押韻、對仗等格律方面的要求，因此古詩中的詞類活用現象較為常見。為了能更準確地理解古詩的大意，應該對古詩中的詞類活用這類語法常識有清楚的認識。所以，本文擬以小學教材選錄和必背古詩篇目為例，對小學古詩中的詞類活用現象進行簡要分析論述。以期對小學古詩閱讀和教學有所幫助。

詞類活用，是指某些詞在一定的語言環境中臨時改變其固有的語法功能，而具備了其他詞類語法功能的現象。古代漢語中的詞類活用非常普遍，是古代漢語的重要語法特點之一，主要包括名詞、形容詞、數詞活用作一般動詞，名詞活用作狀語，使動用法和意動用法等。通過對小學古詩中的詞類活用例句進行分析整理，概括出了其中的詞類活用現象。

一.使動用法

使動用法是指謂語動詞具有“使之怎么樣”的意思，即此時謂語動詞表示的動作不是主語發出的，而是由賓語發出的。使動用法是古漢語中一種簡潔的特殊表達方式。例如：

（1）天蒼蒼，野茫茫。風吹草低見牛羊。（北朝民歌《敕勒歌》）

詩中的動詞“見”讀作“xi àn”，不讀 “j i àn”，“顯現、出現”義。“牛羊”在詩句中作動詞“見”的賓語，卻是“見”動作的發出者，“見牛羊”正確釋義為“使牛羊顯現”。

（2）解落三秋葉，能開二月花。（李嶠《風》）

“三秋葉”“二月花”在句法層面上是動詞“落““開”的賓語，在語義層面上是“落““開”動作的發出者。因此，動詞“落”“開”在詩句中是使動用法，義為“使……凋落”“使……盛開”。

（3）青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關。（王昌齡《從軍行》）

形容詞“暗”為“暗淡”義，在詩句中后有賓語“雪山”，且賓語具有“暗”的特征，符合形容詞使動用法的語法特征。“暗雪山”義為“使雪山變得暗淡”。

（4）春風又綠江南岸，明月何時照我還。（王安石《泊船瓜洲》

形容詞“綠”后面帶有賓語“江南岸”，且賓語代表的事物具有“綠”的性質，“綠江南岸”的正確釋義應為“使江南岸變綠”。例句中的“綠”為形容詞的使動用法。

在古代漢語中，使動用法主要包括動詞的使動用法、形容詞的使動用法和名詞的使動用法，例（1）（2）為動詞的使動用法，例（3）（4）為形容詞的使動用法。在小學古詩詞中我們尚未發現名詞的使動用法的用例。

二.形容詞活用作動詞

把表示某種性狀的形容詞按動詞的語法規則使用，并表示與該性狀相關的行為變化。即形容詞活用作一般動詞就是形容詞作謂語且帶了賓語，又不是使動、意動用法。這就是形容詞活用為動詞。例如：

（1）莫笑農家臘酒渾，豐年留客足雞豚。（陸游《游山西村》）

形容詞“足”在詩句中作謂語，且后面帶有賓語“雞豚”，臨時具有了動詞的語法功能，活用作動詞，義為“備足”。“足雞豚”的正確釋義為“備足了豐盛的菜肴”。

（2）勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

“盡”原為形容詞，“完”義，在詩句中前有副詞“更”修飾，后有賓語“一杯酒”，臨時活用作動詞，意義為“喝完”。“更盡一杯酒”的準確釋義為“再喝完一杯酒”。

（3）槲葉落山路，枳花明驛墻。（溫庭筠《商山早行》）

形容詞“明”，為“明亮”義。在詩句中，后有賓語“驛墻”作其支配對象，臨時具有謂語的語法特征，活用作動詞，義為“照亮”。

三.名詞活用作狀語

名詞活用作狀語，是指名詞在動詞之前，對動詞起修飾、限制作用。在小學古詩詞中名詞活用作狀語僅有時間名詞、方位名詞活用作狀語的類型。例如：

（1）勸君更進一杯酒，西出陽關無故人。（王維《送元二使安西》）

詩句中的方位名詞“西”置于動詞“出”之前，對其進行修飾，表示動作“出”的方向，譯為“向西”。

（2）寒雨連江夜入吳，平明送客楚山孤。（王昌齡《芙蓉樓送辛漸》）

句中的時間名詞“夜”置于動詞“入”之前，表示動作發生的時間，譯為“在夜晚”。

（3）故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）

方位名詞“西”在詩句中活用作狀語，表示動詞“辭”發生的方位。名詞性短語“煙花三月”在詩句中修飾動詞“下”，表示動作發生的時間，活用作狀語，譯為“在煙花三月”。

（4）獨憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹鳴。（韋應物《滁州西澗》）

普通名詞“澗邊”和名詞性短語“深樹”在詩句中活用作動詞謂語“生”和“鳴”的狀語，表示動作發生的地點，譯為“在溪澗邊”“在幽深的樹叢中”。

在小學生古詩中名詞活用作狀語的詞類活用現象，以方位名詞和時間名詞的活用用例居多，普通名詞活用作狀語的用例較少。

四.名詞活用作動詞

名詞在言語環境中，臨時具有動詞的語法特征，在句中作謂語，后帶賓語，或者前有狀語修飾，這時名詞就活用作動詞。例如：

（1）鵝湖山下稻梁肥，豚柵雞棲半掩扉。（王賀《社日》

詩句中“柵”本為名詞“柵欄”義，在詩句與后面的動詞“棲”相呼應，活用作動詞，義為“滿柵”。“豚柵”義為“豬滿圈”。

（2）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風！（杜甫《江畔獨步尋花》）

句中的方位名詞“東”，前與名詞“江水”并列使用，兩者之間不是修飾關系，而是陳述關系，名詞“東”臨時具有了動詞的語法特征，活用作動詞，根據前后文意的聯系，譯為“向東流”。

（3欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙《登鸛雀樓》）

名詞“目”前有能愿動詞“欲”修飾，且有前置賓語“千里”，臨時具有動詞的語法特征，活用作動詞，為“看”義。整句詩的意義為“想要看盡千里外的風光”。

五、形容詞活用作名詞

形容詞言語環境中處于名詞的位置，臨時具有名詞的語法特征，這時形容詞便活用作名詞。例如：

（1）一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。（王安石《書湖陰先生壁》）

形容詞“綠”在詩句中置于介詞“將”后，作動詞“繞”的支配對象，臨時具備了名詞的語法特征，活用作名詞，根據上下文的語義聯系，可譯為“綠的田地”。形容詞“青”在詩句中作動詞謂語“送”的賓語，活用作名詞，可譯為“青翠的山色”。

（2）千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。（杜牧《江南春》）

形容詞“綠”“紅”分別置于動詞“映”前后，作謂語動詞的陳述主體和支配對象，作主語和賓語，活用作名詞。依據全詩的大意可譯為“綠葉”“紅花”。

在分析古詩中的詞類活用現象時，值得注意的是詞類活用現象易與詞的兼類現象混淆，應該加以仔細辨析。在古代漢語中，每個實詞一般都屬于一個固定的詞類，某個詞為甲類詞，在特定的言語環境中臨時具有乙類詞的語法特征，這種語法現象為詞類活用。而詞的兼類是指某詞同時具有甲乙兩類詞性。

因古詩格律的要求，小學古詩中的詞類活用是較為常見的古漢語語法現象，為了能幫助小學生更好地閱讀理解古詩，我們有必要對其進行了解和認識。

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[3]王力.古代漢語[M].中華書局，2001.

[4]牛牛勝玉.圖解小學古詩詞75+80首[M].湖南師范大學出版社,2014.

教改項目：本論文為校級教改項目“小學教師全科型培養模式下古代漢語課程教學內容改革的研究與實踐”（編號：JY1315）階段成果之一。

（作者介紹：劉愛玲，大慶師范學院教師教育學院講師，主要從事古代漢語研究）