高職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

崔紅衛(wèi)

高職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)探討

崔紅衛(wèi)

微課是當(dāng)今熱門的話題，微課的特點(diǎn)“短小精悍”，本文通過分析當(dāng)前高職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在的諸多不足，從微課主題、內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)習(xí)者需求和學(xué)習(xí)策略方面探討微課教學(xué)設(shè)計(jì)的新思路，進(jìn)一步完善微課的開發(fā)，提高高職英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

高職英語(yǔ)微課現(xiàn)狀設(shè)計(jì)思路

微課是當(dāng)今創(chuàng)新教學(xué)的主要形式，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好幫手，是個(gè)性化教學(xué)的良策，翻看各種英語(yǔ)微課網(wǎng)站，深深有感于微課設(shè)計(jì)者們的智慧與付出，驚喜之余，本人想對(duì)當(dāng)前高職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)做一番探討。

一.微課的特點(diǎn)與功能。微課的特點(diǎn)四個(gè)字“短小精悍”，“短”：時(shí)間短，十分鐘左右；“小”：容量少，主題小；“精”內(nèi)容精選，活動(dòng)精彩；“悍”：交互性強(qiáng)，應(yīng)用面廣。微課為師生提供“營(yíng)養(yǎng)豐富的自助餐”，深受廣大師生的青睞，首先，十分鐘左右的視頻，是維持人們注意力的最佳時(shí)間長(zhǎng)，如果信息太多，注意力難以集中，因此微課能有效地控制學(xué)習(xí)效率；其次，通過微課制作，教師提高自身的專業(yè)素質(zhì)，降低知識(shí)傳授和教學(xué)成本的門檻；再次，微課是碎片化知識(shí)的傳播方式，不受時(shí)間和空間的限制，是傳統(tǒng)課堂教學(xué)一種最重要的拓展和補(bǔ)充；最后，針對(duì)不同的個(gè)體，通過微課學(xué)習(xí)，學(xué)生自己可以查漏補(bǔ)缺，有效地滿足學(xué)生個(gè)性化需求。

二.高職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。有人說，在微時(shí)代，英語(yǔ)教師只懂教學(xué)不懂微課教學(xué)設(shè)計(jì)只能算是教書匠，不懂教學(xué)只懂微課教學(xué)設(shè)計(jì)只能算是技術(shù)員，既懂教學(xué)又懂微課教學(xué)設(shè)計(jì)的才叫教學(xué)專家。此觀點(diǎn)正確與否，我不加評(píng)論，但是微時(shí)代對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說確實(shí)是一種挑戰(zhàn)，既要學(xué)會(huì)教英語(yǔ)又要懂得如何設(shè)計(jì)微課教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)代好教師的一種趨勢(shì)。目前高職院校英語(yǔ)微課設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀是：（1）微課技術(shù)制作遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代需要，成為制約微課教學(xué)的瓶頸，胡鐵生等以全國(guó)首屆高校微課比賽的參賽教師作為研究對(duì)象，結(jié)果表明52.18%的教師認(rèn)為微課視頻的后期編輯加工技術(shù)難度大，認(rèn)為自己微課制作不足也主要是技術(shù)層面（胡鐵生、周曉清，2013），這種現(xiàn)象在高職英語(yǔ)教師中尤為明顯，很少有教師對(duì)自己作品的技術(shù)制作表示比較滿意；（2）微課的側(cè)重點(diǎn)把握偏離方向，微課重視知識(shí)本身建構(gòu)還是技術(shù)制作？梁樂明等認(rèn)為微型課程針對(duì)的是以信息技術(shù)為支撐的完整的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)信息技術(shù)更好地整合于教與學(xué)，因此知識(shí)的建構(gòu)應(yīng)該放在第一位，但是有84．63%的教師還是將主要精力放在技術(shù)表現(xiàn)上（胡鐵生、周曉清，2013）；（3）選題籠統(tǒng)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠聚焦，比如說高職英語(yǔ)微課中有一個(gè)主題為“如何成功面試”，面試成功有多種角度，從時(shí)間角度，可以面試前、面試中、面試后應(yīng)該做些什么，從內(nèi)容上可以從如何給面試官留下美好的第一印象，也可以從面試時(shí)的身體語(yǔ)言角度應(yīng)注意什么，也可以如何巧妙回答面試官的問題等等，如果把如何成功面試作為微課標(biāo)題未免過于籠統(tǒng)，讀者對(duì)主題的理解很可能出現(xiàn)偏差；（4）微課重點(diǎn)不夠突出，或?qū)胩L(zhǎng)，或?qū)雰?nèi)容與微課內(nèi)容關(guān)系不夠密切，有“蒼蠅套豆殼”之嫌。（5）高職英語(yǔ)微課數(shù)量不少，實(shí)際應(yīng)用卻很少，微課建設(shè)的最終目的是在教學(xué)中應(yīng)用，然而找遍網(wǎng)上的英語(yǔ)微課，能實(shí)實(shí)在在解決高職院校英語(yǔ)應(yīng)用型教學(xué)實(shí)踐的甚少，“建多用少”的問題突出。

三.高職英語(yǔ)微課教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。微課教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括：選擇主題、教學(xué)內(nèi)容分析、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的分析和教學(xué)策略的制定五個(gè)方面。在主題的選擇方面：首先要貼切，要圍繞一個(gè)或多個(gè)經(jīng)過結(jié)構(gòu)化的主題進(jìn)行學(xué)習(xí)，選題范圍多樣化，可以是教學(xué)重難點(diǎn)，也可以對(duì)課文內(nèi)容的擴(kuò)充，還可以是實(shí)用性較強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容、完整的故事性內(nèi)容等，其次要突出，主題要突出主要的知識(shí)點(diǎn)，排除無(wú)關(guān)的材料，體現(xiàn)碎片化教學(xué)的特點(diǎn)，能引導(dǎo)學(xué)習(xí)者持續(xù)關(guān)注的問題，而不是要去展示一個(gè)個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)過程。在教學(xué)內(nèi)容的分析方面：首先微課內(nèi)容應(yīng)該是有用的、值得化時(shí)間去點(diǎn)擊學(xué)習(xí)的，哪怕只是十分鐘左右的時(shí)間，這是所有微課制作的第一個(gè)條件；其次微課內(nèi)容要有吸引力，會(huì)吸引學(xué)生反復(fù)觀看，常用的方式可以是幽默法（讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)感到輕松）、情景教學(xué)（使人產(chǎn)生共鳴）、問題解難法（一步一步引人入勝）等；再次，微課內(nèi)容要易學(xué)易懂，微課設(shè)計(jì)的目的是為學(xué)生在課余時(shí)間提供自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生疑難解惑，因此在考慮微課內(nèi)容的選擇是要能夠突出課程特色的教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)而不是面進(jìn)行微課設(shè)計(jì)的同時(shí)，能考慮不同的學(xué)生實(shí)際因材施教。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)方面：微課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要以“致用”為原則，要把微課作為一種有效的校本研修資源，為教師提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)輔助資源，為學(xué)生提供易用、易得、適用、實(shí)用的學(xué)習(xí)資源，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂、個(gè)體差異學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)新型教學(xué)模式。從學(xué)習(xí)者需求分析，學(xué)習(xí)者學(xué)什么？學(xué)“易混、易錯(cuò)、易漏”的，學(xué)“自己想不到、想不深、想不透”的，學(xué)“自己解決不了”的知識(shí)點(diǎn)，教師的教是為了將來(lái)的不教，那么教師不教什么？不教“學(xué)生已會(huì)”的；不教“學(xué)生自己能學(xué)會(huì)”的；不教“教了學(xué)生也不會(huì)”的，因此從學(xué)習(xí)者的需求出發(fā)，教師在制作微課時(shí)，可以根據(jù)不同學(xué)習(xí)者的不同需求，就像英語(yǔ)分層教學(xué)一樣，開發(fā)符合不同學(xué)習(xí)者需求的微課，滿足學(xué)習(xí)者視覺及體驗(yàn)上的個(gè)性化，如同一主題的教學(xué)內(nèi)容，告訴不同層次的學(xué)習(xí)者按照不同的要求或者內(nèi)容，用按鈕選擇的方式讓學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。從教學(xué)策略的制定方面：首先巧妙開頭，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，可以是開門見山式導(dǎo)人，或通過寓言故事導(dǎo)入，如通過龜兔賽跑學(xué)習(xí)形容詞和副詞的比較級(jí)，或者通過小故事導(dǎo)入，如學(xué)生A在實(shí)習(xí)過程中，領(lǐng)導(dǎo)叫他填寫外文備忘錄，或想給老外發(fā)一份E-mail等問題，他不知道怎么辦，只好求助同學(xué)或老師幫忙；其次善于組織教學(xué)活動(dòng)，新舊知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接自然，活動(dòng)不宜太多，防止內(nèi)容堆積；再次結(jié)尾要提綱挈領(lǐng)，總結(jié)要有針對(duì)性，不能只是對(duì)前面內(nèi)容的重復(fù)；此外還可以教學(xué)創(chuàng)新，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是站在教師的角度去制作，因此教師可以設(shè)立英語(yǔ)微社團(tuán)，讓學(xué)生參與到微課設(shè)計(jì)制作中，這是因?yàn)槟贻p人點(diǎn)子多，思維活躍，他們的想法更會(huì)得到同齡人認(rèn)可，況且參與微課制作學(xué)生也會(huì)學(xué)到很多，何樂而不為呢？教學(xué)的最終目的是回歸學(xué)生。

總之，高職英語(yǔ)的微課設(shè)計(jì)無(wú)論是主題的選擇，內(nèi)容的分析，目標(biāo)的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)者的需求及教學(xué)策略的制定方面都有待于提高，更要一提的是微課最終目的是應(yīng)用，離開了應(yīng)用的層面，即便制作的微課再精美、形式再好都是毫無(wú)意義的，在微課發(fā)展到課程化、專題化、系列化的今天，秉承微課是教學(xué)是手段而不是目的的理念，夯實(shí)教師教學(xué)基本功，做好微課的開發(fā)利用，提高教學(xué)質(zhì)量，那才是最根本的。

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[2]段麗華，吳王華.安徽高校微課建設(shè)的現(xiàn)狀分析與發(fā)展對(duì)策研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）

[3]陳智敏，呂巾嬌，劉美鳳.我國(guó)高校教師微課教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀研究 [J].電化教育，2014（5）

[4]郭運(yùn)慶.微課創(chuàng)始人談微課的現(xiàn)狀、問題與未來(lái)——訪佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院胡鐵生教授[J].數(shù)字教育，2016（1）

[5]黃愛科.高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)微課教學(xué)設(shè)計(jì)思路探討[J].教育與職業(yè)，2015（8）

（作者單位：杭州萬(wàn)向職業(yè)技術(shù)學(xué)院通識(shí)教育系）