語文課堂有效提問要關注“三性”

歐運波

語文課堂有效提問要關注“三性”

歐運波

課堂提問是語文課堂教學不可或缺的教學環節，在語文課堂教學中有重要的作用，語文課堂提問應追求有效性，有效的語文課堂提問主要體現為啟發性、層次性、適宜性。

語文課堂提問有效性層次性適宜性

在語文課堂教學中，課堂提問是不可或缺的環節。有效的課堂提問一方面可效能有效地控制教學過程，獲得教學反饋；另一方面能啟發學生的思維，提高課堂的效率。課堂提問應該是有效的，有效的課堂提高應該關注“三性”

一.啟發性

所謂啟發性，就是問題要有思考的價值。有思考價值的問題才能引導學生深入文本，在文本的言語細節處發現意蘊，進而訓練學生的思維能力。但在現實的語文教學中，無效的提問比比皆是，概括起來主要有三種類型。一種是填空式的提問，學生只需像做填空題那樣，填個空就完成了，根本不用思考。有位教師在教學《岳陽樓記》的時候，一開始就提了三個問題：這篇文章的標題是什么？作者是誰？哪個朝代的？這些問題學生看看文本和注釋，立即就能回答出，這些問題對學生的思維訓練沒有多少價值。第二種是選擇性的問題，這種問題學生只要回答肯定或者否定就可以了。很多教師在課堂上經常提以下問題：對不對？是不是？這種選擇性的問題也是沒有思考價值的。第三種是淺層次的提問，問題也沒有多少思考的價值。有位教師在教學《我的戰友邱少云》的時候提了這些問題：邱少云身上是怎么燒著的？邱少云最后怎么樣了？這些問題學生只要看過一遍文章都能回答，因而也沒有多少思考的價值。以上三種提問產生的危害是明顯的，一是使學生的閱讀總是在淺層次上浮動，深入不下去，二是使學生產生思維的惰性和驕傲自滿的情緒，不利于學生的健康成長。

王安石在《書洪范傳后》后說：“問之不深則聽之不周，思之不深則取之不周。”布魯納也曾經說過：“向學生提出挑戰性的問題，從而引導學生發展智慧”。這些論述都突出強調了提問應該具有啟發性。啟發性的問題應根據文章和學情來設計。某位教師在教學《黔之驢》時設計了這樣一個問題：驢的悲劇是怎么樣造成的？這些問題具有一定的深度，能促使學生深入地的研讀文章，有利于培養學生的發散思維，進而培養學生的創造性思維。

二.層次性

層次性主要是指語文教師所提的問題有梯度、由易到難、層層遞進、水到渠成。這樣的提問符合學生的思維規律，符合循序漸進的教學原則。某位教師在教學《小枯燈》時，設計了以下四個問題:1、作者與小姑娘在課文中見過幾次，地點在什么地方？2、作者對小姑娘的態度是怎樣的？3、作者的朋友會去看小姑娘嗎？4、小姑娘和作者誰的品格高尚?四個問題環環相扣，有利于學生的思維發展。這種提問方式是智力操作模式在課堂提問中的運用。第一個問題是事實性的問題，它能使學生熟悉課文，培養學生記記憶力，養成認真讀書的良好習慣。第二個問題是經驗性的問題，學生要對課文知識加以深入理解并整理才能得出，它有利于引導學生積極思考，培養學生的思考能力，并引發學生的興趣。第三個問題是創造性的問題，需要學生深入研讀文本并發揮想象力才能解決問題，主要培養學生的求異思維。第四個問題是評價性問題，對所學的內容做出判斷和評價，主要培養學生的判斷力。以上四個問題就培養了學生的感受、理解、欣賞、評價的能力。

三.適宜性

適宜性主要指適合學生的學習，也適合教師的教學。主要體現在數量適宜、難易適宜、時機適宜。

一堂語文課應該提多少問題沒有一個確切的標準，應該據教學目標、教學內容、學生的實際情況來定。高頻率、高節奏的課堂提問不利于語文教學效率的提高和學生思維的發展。因為這種提問看似熱鬧，實則只是關注結果不關注過程；另一種是低效率、低節奏的提問。這種提問也不利于語文教學效率的提高和學生思維的發展，因為這種方式會導致課堂氣氛的沉悶和學生思維的鈍化。

語文及教學的課堂上教師所提的問題的難易也是值得關注的問題。所提問題太簡單，學生不加思索就能回答，這對培養學生思維是有害的。所提問題過難，學生經過多次努力還不能解決，就會使學生產生挫敗感，這也不利于學生思維的培養。正確的做法應根據維果斯基的最近發展區理論，設置難易適宜的問題，使學生在語文課堂中獲得成就感，進而產生語文學習的濃厚興趣。

語文課堂提問的時機也應適宜。孔子曾經說過：“不憤不啟，不悱不發”，憤的意思就是心里想求通而又未通的狀態，悱的意思是想說又不知道怎么說的狀態，這句話的意思是說不到學生想求明白而不得的時候不去開導他，不到學生想說而說不出的時候不去啟發他。語文課堂需要有效提問，使提問有效的重要途徑是語文教師要深入研究教材，具體分析學情，精心設計出具有啟發性、層次性、適宜性的問題，在解決問題的過程中提高語文課堂的效率和學生的思維能力。

（作者單位：曲靖師范學院人文學院）