問題教學法在思修教學中的實踐

魯晶晶

問題教學法在思修教學中的實踐

魯晶晶

問題教學法是在新一輪課改后實行的一種重要的教學方法，顧名思義，就是以問題為中心的教學方法，教師設置問題的情景，通過積極引導使學生自己提出問題，然后去探索和解決這些問題，讓學生在這個過程中掌握知識、培養能力。本文就從問題教學法的重要性分析，并闡述了在思修教學中的一些實踐研究。

問題教學法 思修教學 實踐研究

隨著新課改的實施，越來越注重對學生自身能力素質的培養，而在思修教學中亦是如此，必須改變過去填鴨式、注入式的教學，轉變學生的學習方式，培養學生具有良好的道德素質以及敏銳深刻的認知能力，問題教學法就是實現其最好的途徑之一。

一.在思修教學中實行問題教學法的重要意義

1.有助于提高學生的學習能力。思修課涉及到的內容比較多，比如哲學、經濟學、政治學等，所以對于學生來說，思修課的學習就是一個認識各種社會現象以及探究社會規律的過程，在這其中，學生肯定有著許多的問題，而在過去的教學中，學生基本上不愿或者不敢提問，只是被動的接受，從而在這些社會現象以及規律上面的問題得不到解答，造成認識上的偏差，所以問題教學法就是通過設置問題情境激發學生的提問意識，促使學生自己去探究問題的答案，培養其求知和探索的精神，從而提高學生自主學習的能力。

2.有利于提高學生的創造性思維。在過去傳統的教學模式中，學生基本上都是被動的接受知識，使一些學生漸漸的懶于思考，從而大大的扼殺了學生創造性，而實行問題教學法，這就要求學生自己去發現問題、解決問題，發現問題是一個很不容易的過程，需要學生細心，實際上也就是要求學生具備獨立思考、自主學習的能力，這不僅使學生的思路更加開拓，而且很好的鍛煉了其創造思維。

3.有助于推動教師知識的更新。在問題教學法實施過程中，學生不斷的提出問題，也可以促進教師及時的更新知識，查找不足，從而更好的為學生服務。另外，教師通過問題教學法還能更加深刻的理解新課改的教學理念，不斷的對教學方式進行優化，從而取得更好的教學效果。

二.問題教學法在思修教學中的實踐步驟

1.學生先進行課前預習以及課堂自學。教師首先要教會學生預習的方法，使學生對教學內容的主次關系有一個很好的了解，并且對教材中重難點要學會分析，在預習的時候就要學會質疑和提問，比如學生在預習《和平和發展是當今時代主題》的一課時，對不懂的或是有疑問的地方進行提問，如“什么是世界和平？”“和平和發展有什么內在的關系？”等等。

2.創設問題情境。在實施問題教學法的過程中，教師應當根據教學內容中的重難點結合時下的社會熱點、時政等現實材料入手，盡可能的創造一些學生比較容易理解且感興趣的問題情境，從而激發他們的學習興趣。而教師也要在全面理解教材的基礎上，將教學中的重難點盡量進行簡化和濃縮，使學生理解起來沒有那么困難，讓學生能夠更好的融入到問題情境中去，探索和發現出更多的問題并提出來。比如在講解關于環境污染的時候，教師就可以聯系發生實際生活中的事情進行問題情境的創設。2005年11月13日，吉林的石化公司發生爆炸，使得松花江的水體遭到嚴重污染，結合這樣的情景創設問題，“吉林石化公司為什么會爆炸？”“松花江被污染后，我們應該采取怎樣的措施進行治理？”“在發展工業中應該對環境保護做些什么？”等。

3.思考討論問題。針對提出的問題，應該讓學生積極的思考和探索，并且在此基礎上鼓勵他們提出新的問題，充分發揮學生的主觀能動性以及探索精神。然后指導學生展開討論和交流，讓學生將自己的意見以及答案充分表達出來，從而提高學生發現問題、解決問題的能力以及團隊意識等，對于學生無法解決的一些重難點問題，教師要積極的進行引導，教會學生對這類問題的思考方式。

4.解決問題。問題教學法的目的就是要解決問題，其方法多種多這樣，可以是讓學生思考，然后直接回答，也可以是通過小組討論的方式，師生共同尋找答案，還是可以通過辯論的方式等等，最后由教師做出概括和總結，進而使問題得以解決。當一些表面的問題解決過后，教師還應在此基礎上繼續深化，引導學生發現更加深層次的問題，使得學生對新知識理解的更加深刻和透徹。

三.結束語

綜上所述，素質教育的目的就是要培養學生綜合素質的能力，所以問題教學法就是讓學生從過去被動的學習轉變為主動的學習，突出學生的主體地位，在學生掌握到知識的同時還培養了學生發現問題、解決問題的能力以及探究精神，這也是問題教學法的目的，實踐證明，問題教學法在思修課中有著很好的實踐性以及強大的生命力，而且對學生學習的效果相當明顯，因此，相關的教育工作者還要繼續探索問題教學法在思修課中應用，以便更好的為教育事業服務。

（作者單位：鄭州澍青醫學高等專科學校）