“讓學引思”與小學語文閱讀

陶泳誼

“讓學引思”與小學語文閱讀

陶泳誼

語文閱讀教學不但是一種教學的形式，而且也是一種思想教育，這對于學生閱讀能力的提升具有很大的意義。但是就目前我國小學語文閱讀教學的實際情況而言，對于學生閱讀能力培養的效果并不明顯，而且學生也沒有深入的理解、體會作品所要表達出的情感。因此必須在新課改的要求下。及時的調整優化小學語文閱讀教學的方式，在閱讀教學開展的過程中引入讓學引思的方法，培養學生良好的閱讀習慣和能力。本文主要是分析了閱讀教學中讓學引思對于教學的意義，并以此為基礎對培養學生良好閱讀習慣和能力進行了分析和探討。

小學語文 閱讀教學 方法

小學語文教學過程中閱讀教學是十分重要的內容，只有將閱讀教學的作用充分的發揮出來，才能培養學生的閱讀能力、理解作品情感，促進其文學水平不斷的提高。但是，要想實現這一目標,就必須對目前的小學語文閱讀教學進行深入的改革，通過在教學活動開展的過程中引入讓學引思的方法，提升學生的閱讀能力。

1.“讓學引思”——引導學生進行語言的積累

在閱讀教學開展的過程中，教師需要學會學生怎樣去積累語言知識，教會學生在語言文字積累的過程中汲取營養。不然的話，語文閱讀教學就只能停留在課文的表面，無法深入全面的了解語言的形式，而這也就喪失了語文學習的實際意義。一般情況下教師都會采用以下幾種方式引導學生完成語言文字的積累：首先，日常的練筆有助于語文知識的有效積累。不用對內容和字數進行確定，只要學生每天堅持不懈的練習，就可以完成更廣泛、更全面的語言文字知識的積累。其次，在平常教學的過程中，可以通過比賽和競賽的方式進行知識的積累，這樣的方式可以充分的激發出學生的細心興趣。然他們愿意去學校、積累。當然了，有很多方法都可以完成知識的積累，但是只要找到最適合學生的方法，才能達到事半功倍的目的。而且必須通過引導的方式幫助學生完成積累，而不能用填鴨式、框架式的方式強迫學生，使學生始終處在被動的地位進行知識的積累。

2.“讓學引思”——促進學生交流分享

學生之間一起分享知識不但可以增近彼此之間的感情，而且也學到了很多知識。而教師必須在課堂教學的過程中，積極的鼓勵學生一起交流，分享彼此的想法，從而促進學生閱讀思考能力的提升。不管學生是在課堂中還是在課后，同學之間彼此的分享自己的想法，也可以吸收同學的想法和意見，通過這樣的方式學生不斷提高了自己的水平。同時也促進了自身素養的提高。比如在學習《我的伯父魯迅先生》這篇文章時，教師以文章的題目為切入點，提出一些問題讓學生去思考。而教師則將學生每四個人分成一組，在閱讀課文的過程中，積極的交流溝通，促進課堂效率的提高，這種讓學引思的方法的使用，可以讓學生在這個閱讀的過程中學到更多的知識和技巧。

3.“讓學引思”——鼓勵運用正確的教學方法

為了充分的發揮出語文閱讀教學的積極作用，并滿足新課改的相關要求，必須運用科學合理的方法進行實際的教學。首先，設置問題情境，開展趣味性的閱讀教學。為了提高小學語文閱讀的相比，通過設置問題情境，使學生可以充分的融入到情境氛圍中，學通過積極的參與文學作品的閱讀，并對問題進行思考、分析，不但可以激發出學生的學習興趣，而且促進了閱讀教學效果的提高。其次，閱讀與寫作相結合，提高教學效果。按照新課改的要求，開展也讀教學的活動，同時鼓勵學生積極的借鑒文學作品，完成作文的寫作。而且教師在組織學生閱讀文學作品的過程中，學生也養成了認真閱讀文章的習慣，而學生則經過認真的閱讀之后將其運用到作文的寫作中。

4.“讓學引思”——激發學生的閱讀興趣

興趣是我們最好的老師，這是愛因斯坦說過的話。在進行語文閱讀教學時，只有將學生的學習興趣充分的激發出來。才可以促使學生積極主動的閱讀文章、思考文章，而學生的閱讀能力也必將在文學作品的熏陶下迅速的提高。因此，在進行小學語文閱讀教學時，對學生的興趣愛好必須高度的重視，并將此作為閱讀教學開展的基礎和依據，只有這樣，學生才會主動的跟隨教師的步伐閱讀文章，使自身的閱讀能力逐步的提高。因此，激發學生閱讀興趣是小學語文閱讀教學在，提高學生能讀能力的重要因素。

總而言之，在閱讀教學的過程中，任何一個人都不可能憑一己之力就達到理想的課堂教學效果，這就要求教師必須積極的與學生進行互動，通過讓學引思的方法營造氛圍良好的課堂環境，讓學生在課堂中積極的表現自己，發揮自己應有的實力。

（作者單位：江蘇建湖縣森達實驗學校）