運用多媒體教學打造語文有效課堂

吳克應

運用多媒體教學打造語文有效課堂

吳克應

在語文教學活動中，多媒體扮演著重要的角色，它向學生提供形式多樣、功能各異的感性材料，形象生動的動感畫面，悅耳動聽的音樂背景，把學生帶入寬松愉悅的學習環境，從而為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態投入學習，收到事半功倍的效果。

語文教學 多媒體 興趣 情境 思維 效果

很長時間以來，語文課都是讓學生感到繁瑣、討厭的課程之一，而創設情境、激情引趣無疑是學生主動學習、積極思維、探索知識的內在動力。但是，怎樣才能做到這一點呢？隨著教育現代化的普及,多媒體輔助教學得到了廣泛的運用。在初中語文課堂教學中，有效地運用多媒體電教手段，能增強課堂教學的直觀性、趣味性，使教師講解的內容形象化，適應中學生的認知規律，讓學生在倍感枯燥的語文課堂中主動地去看、去聽、去思考、去答疑，培養學生自主學習的能力，從而達到素質教育的目的。

為提高課堂效益，向45分鐘要質量，我積極利用多媒體開展語文教學，營造良好的課堂氛圍，激發學生學習的興趣，讓學生始終在愉悅中閱讀、欣賞課文，學生愛學、樂學。我主要從以下幾個方面入手:

一.激發學生學習語文的興趣

語言是人們交流思想的工具。作為教師，我希望學生在自己的課堂上，能有一種高漲而積極的學習熱情，那該多好啊！怎么才能讓學生愉快地學習呢？我在課堂上嘗試使用了多媒體課件，發現學生們看得津津有味，聽得聚精會神。這讓我感受到多媒體能給我們的教學帶來很好的效果。于是，教學中我選擇更多的時機，放一則故事、一幅幻燈片，播放一段錄像或一段音樂。例如，在教學魯迅先生的《故鄉》一文時，我體會到該文蘊含了作者豐富的、真摯的情感，文章質樸、凝重，充分體現了離開故鄉時的戀戀不舍之情。講課時，我先請學生欣賞歌曲—《故鄉的云》：“那故鄉的風，那故鄉的云，為我撫平創傷……歸來把歸來喲，浪跡天涯的游子！”回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的意境中。正當學生們心醉神搖于歌曲時，我順勢導情：“故鄉，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它，多少人產生過‘美不美，故鄉水；親不親，故鄉人’的慨嘆。魯迅先生18歲離開故鄉求學，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉二十年后，但故鄉已不是記憶中的美麗故鄉，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉的一切，一年之后寫下了短篇小說《故鄉》。”在這樣的情境中，學生的注意力集中，探索學習的興趣也油然而生。

二.提升語文課堂教學的效果

初中語文教學內容較多，有些重點詞語、關鍵句子和主要段落，內容都比較抽象，如果教師僅僅通過講解，并讓學生死記硬背，學生即使暫時記住也不能很好地運用。教學中，我利用多媒體信息量大、聲情并茂的特點以及快速、方便的優勢，在課前先把一些內容制成多媒體課件，將課文中抽象的內容、教學的重點化難為易，然后調動學生去感知，從而增強語文教學的直觀性、形象性和生動性，為釋疑解難創設巧妙的突破口。在《望天門山》一詩的教學中，天門的形象，“開”和“回”是怎樣與山水聯系在一起的，是學生較難理解的問題。我依據課文內容利用多媒體設計圖景：將兩座山繪成門樣，兩山夾縫中滔滔長江水急流回旋，沖破兩山阻隔，一瀉千里。遠處，紅日碧水間，一葉白帆飄蕩而來。借助幻燈投影，物象直觀，由文到圖，學生就能理解“門”“開”“回”的意義，對詩的意境理解就容易了，從而激發學生對祖國壯麗河山的熱愛之情。

三.啟迪學生的思維和情感

傳統教學注重課本內容，學生主要是根據書本上的文字來學習，由于年齡、閱歷或其他條件的限制，僅僅只看抽象的文字，往往會影響學生對內容的理解、知識的掌握以及思想感情的領會。運用多媒體教學，可以化抽象為形象，并能有效激發學生的聯想和想象能力。例如，在課文《濟南的冬天》中，作者對景色變化的描寫細致入微，富有層次感。借助于多媒體將文字描寫的景色逐次展示出來，不但豐富了課堂所學內容，進而促使他們展開聯想，去想象更為豐富的景色。教學中我常用錄音來創設情境，用錄音教材指導朗讀，以讀代講，能夠讓學生浮想聯翩，啟發學生的創造性思維，豐富學生的情感世界。

實踐證明,在語文課堂教學中，靈活運用多媒體教學，把問題展現給學生，引導學生有選擇性地搜集閱讀大量信息，還可以相互交流、討論，進行協作學習。這樣學生能保持思維的靈活性，也能夠增加思維的廣度，不僅有利于增強學生學習時的創新思維能力，有利于學生對語文知識的不斷積累，同時更有利于培養學生的合作學習精神，較好的體現了素質教育的新理念。

[1].林玲.《運用多媒體手段 改進中學語文教學》[j],中小學實驗與裝備, 2003,(6).

[2].甘肅、周治麗.《紅花更須綠葉襯--談多媒體在中學語文教學中的運用》[j]，中學語文教學參考，2003，（10）.

（作者單位：安徽池州市第十二中學）