關于小學思想品德課教學的思考

胡聚彩

關于小學思想品德課教學的思考

胡聚彩

小學思想品德課擔負著培養小學生思想品德的重要使命，而規則意識的培養對于學生思想品德教育和自由個性發展起到至關重要作用。但面對小學生天真無邪、好奇心強的特點時，教師如何將乏味、無趣、復雜的規則意識教學轉化為有趣、生動、生活化和實踐性較強的教學過程是一大難點。筆者結合自身多年的思想品德教學經驗，針對如何培養小學生的規則意識進行相關闡述。

小學生規則意識培養措施

遵守規則不僅是一個公民的基本素養，也是一個人講究社會公德的基本表現，一個有序、文明程度高的社會一定是人人遵守規則。培養人們的規則意識要從娃娃抓起。人教版義務教育課程標準實驗教科書《品德與社會》三年級上冊第三單元的教學主題則是“我和規則”交朋友。本單元是由三個主題構成，主題一是“規則在哪里”，主要讓學生發現生活中的一些規則，知道生活中處處有規則，了解與小學生日常生活有關的一些規則。主題二是“規則有什么用”，讓學生體驗在生活中規則的重要性，繼而了解學校的相關規則，并評論這些規則的意義和作用。主題三是“我們給自己定規則”。讓學生初步嘗試自己制定規則，體會規則是大家制定的，大家定的規則要大家共同來遵守，遵守規則要靠自覺。由此可以看出，三個主題目標層層遞進，旨在讓學生了解、體驗、感知與自己生活密切相關的規則，提高他們遵守這些規則的自覺性。

由于現代社會人們的生活與規則關系密切，要達到理想的規則意識培養效果，規則教學必須與學生的現實生活相關聯，并明確規則教育的立足點是讓學生感受到規則與生活的關系，逐步拉近學生與生活規則的距離，做到自覺遵守規則，而不是單純強調遵守規則。因此教師必須改變傳統說教、灌輸式的教學模式，采用活動化的教學模式，如游戲教學、情景教學、實踐教學等多種教學方式，讓學生在愉快、生活化的氛圍中發現規則、制定規則、遵守規則。

一.明確規則內容，強化規則意識

學校是學生學習和接受教育的重要基地，在培養小學生規則意識方面起著至關重要作用，但規則意識的培養也絕非朝夕之事，需要家校合力，為學生營造一個處處遵守規則的學校環境、家庭環境和社會環境。培養規則第一步則是讓學生深刻理解什么是規則，繼而才能在腦海中不斷強化規則意識。

對于一年級的學生來說，在理解規則內容方面尤為吃力。教師若講得太深，學生不理解；講得太簡單，學生記不住，總是出現同樣錯誤。一年級的學生結束了輕松、自由的幼兒園學習生活后，正式開始了人生教育的啟蒙階段。面對學習環境的轉變，有很多學生會出現不適應現象。此時教師在講解規則，需要掌握技巧，不再是以為說教。教師可以利用學生喜歡聽故事、看漫畫的特點，利用課余時間給學生讀兒童繪本、看動畫視頻或者講規則小故事，如在讀兒童繪本《蚯蚓的日記》故事時，教師一邊模仿小蚯蚓的聲音，向好朋友說“早安，早安，早安，早安，早安......”一邊引導小學生要懂得禮貌待人規則；在教育小學生保護地球、自然環境時，教師可借助蚯蚓媽媽的“三件重要事情”，讓學生明白地球對于人類生存的重要意義，明確自己保護地球的責任。

二.強調校規要求，強化規則意識

強調學校日常規則，讓學生熟悉并遵守校規，初步體驗、了解規則在自己生活中的作用，能正確看待學校內各項規則的作用，明確規則的重要性，并能自覺遵守，有助于形成規則意識。對于小學生來說，在學校內要遵守上學、上課、作業、課間操、升旗、用餐、放學、環保八個方面的規則，為了強化學生的行為規范，增強規則意識，學?？梢越Y合自身現狀將校規編寫成通俗易懂、朗朗上口的“三字經”，并在每一項校規實踐過程中，教師都有意識讓學生閱讀、背誦和記憶，在潛移默化中引導學生規范自己的日常行為。例如某育才小學的一道亮麗風景則是“一日常規要求三字經”。育才小學將校規編寫成“三字經”形式，即“晨風吹，陽光照，穿戴齊，去學校......”。并在實踐過程中嚴格要求誦讀和遵守“三字經”。兒童化的語言代替了呆板、生硬的校規文字，易于小學生理解和記憶，有助于規則意識培養和增強。此外，關于學生在校禮儀，學校也可采取兒歌形式。如某縣新坍小學的禮儀教育兒歌深受師生和家長的喜歡。進校準備之歌：書包文具整理好，穿戴整潔講儀表，紅領巾，胸前飄，按時上學不遲到。午餐之歌：餐前排隊要有序，取飯用餐要安靜，不掉飯菜不浪費，碗兒洗得干又凈。不打架之歌：小剛不小心，踩了我一下。我不把他打，也不把他罵。說聲禮貌語，大家笑哈哈。學校還編寫了學生在家的一些禮儀之歌，如用餐之歌：要做文明好寶寶，就餐禮儀不能少。筷子勺子不亂敲，講話嬉笑就不好。

三.樹立學習榜樣，強化規則意識

小學生的人生閱歷幾乎為零，他們猶如一張干凈、純潔的白紙，具有較強的可塑性和模仿能力。在規則意識教育中，教師應該積極發揮榜樣的無窮力量，為學生樹立生活中的好榜樣，引導學生學習，強化規則意識。在發現和樹立榜樣時，教師切記僅樹立班上成績優異的一致兩個學生，而是要樹立多樣化、具體化的榜樣，帶著智慧的眼光，發現不同學生身上的閃光點，盡可能讓每一位學生都能成為他人某方面學習的榜樣，建立班級群的自信心。例如為了強化學生要遵守考試紀律意識，教師可以選擇在考試中不作弊、坐姿端正、認真答題和檢查試卷的學生作為學習榜樣。對于成績較差、好動、自控能力較差、但勞動積極的學生，教師可以對他們的班級勞動進行正面表揚，讓其作為勞動模范，以激勵其他學生的勞動意識。此外為了激勵每個人都能參與榜樣競爭活動，教師可在班級某一角落設置“今天你最棒”的光榮榜，展示每一天的班級榜樣，并鼓勵這些小榜樣向他人分享自己的故事，潛移默化中便能有效增強小學生的規則意識。

四.巧設情景，感同身受，強化規則意識

對于大部分低段學生來說，其對于規則的理解也僅停留在表層，沒有真正明白規則的重要性。尤其是調皮搗蛋、自我為中心的學生。教師便可巧設情景，讓其感同身受，以此強化其規則意識。例如某班有一位“小霸王”學生，教師在強化其規則意識時設置了三個情景：一是上課時，當他正在專注講故事時，一個學生粗暴打斷他，還給他的表現給予差評；二是課間活動時，他和一群男生做游戲，每次輪到他時，就更改游戲規則，讓他每次都輸；三是排隊就餐時，總有學生在他面前插隊。他經歷了教師設置的三個情景后，非常氣憤，直接跑來告狀。教師借此機會教育：“那些行為都是不遵守學校規則，只有人人都遵守了規則，我們的學習、生活才能和諧。你過去也有這樣的違反規則行為，那你當時考慮別人的感受了嗎？老師相信，你現在的心情和他們當時的心情一定是一樣的。”他不好意思的低下了頭，若有所思，明白了自己過去不遵守規則所犯的錯誤。這種情景教學模式，相比于一味的理論說教，教育效果有很大提升。

五.制定班規，體驗規則意識

班級是一個小集體，是學生走向社會的第一步。良好的班級秩序離不開規則。以往班規的制定都是由班主任一人代勞，內容基本上都是禁止性規定，以此確保小學生的安全與學習。但鼓勵學生參與班規制定是讓其體驗規則重要性的有效途徑。教師可以利用班會時間，將班規分為課前、課中、課后三大板塊，讓學生共同商量和制定每一板塊的具體內容。在制定班規過程中，教師要提醒學生注意的內容：如要考慮多數人的利益，要公平，要得到大多數人的認可，還要能夠做得到。通過班規制定，學生在實踐中明白了什么是規則，體驗了規則的重要性，有意識強化學生的規則意識。

綜上所述，無規矩難以成方圓，在小學生成長道路上，教師不僅要培養他們的規則意識，遵守規則，還要傾聽小學生的內心，引導其正確理解規則，敢于創新和實踐新的規則，促使他們的個性得到充分發展。

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［2］李偉，喻松.以游戲培養小學生規則意識［J］.中國德育.2015（18）

［3］王春燕.小學生規則意識存在的問題與思考——以F小學為例［J］.亞太教育. 2016（08）

［4］王鵬.家校合作促進學生發展［J］.新課程（中學）.2016（03）

（作者單位：北京教育學院朝陽分院）