“藝術工作室”制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構建思考

鄒翔

“藝術工作室”制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺的構建思考

鄒翔

隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被納入國家教育整體發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育越來越受到國家、社會的重視，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種全新的理念在高校教育中已達成廣泛共識，成為高校人才培養(yǎng)模式新方向的切入口。“藝術工作室”教學作為藝術設計類專業(yè)教學開展的一種重要形式，同時也是藝術設計類專業(yè)對接社會需求開展項目訓練的有效平臺，構建“藝術工作室”制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)精神有重大意義。

藝術工作室創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育構建

近些年，隨著藝術設計類院校規(guī)模的擴張，導致以小班化教學為主的藝術設計類專業(yè)教育質量降低，學生專業(yè)技能水平不夠，就業(yè)形勢嚴峻等問題，許多高校積極探索，尋找提升教育教學質量。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育被納入國家教育整體發(fā)展規(guī)劃，越來越受到國家、社會的重視。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)也越來越成為高校關注的課題。“藝術工作室”是藝術設計類專業(yè)對接社會需求開展項目訓練的有效平臺，也是連接課堂與產業(yè)的重要紐帶，是一種以崗位職業(yè)能力訓練為核心，以實際項目為引領，開展校企合作、產學互動的重要載體，也是教學創(chuàng)新與改革、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要載體。因此，構建以“藝術工作室”為基礎的“工作室制”創(chuàng)業(yè)課堂項目化教學和第二課堂創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)技能等創(chuàng)業(yè)素質和創(chuàng)業(yè)精神有重大意義。

一.優(yōu)化人才培養(yǎng)體系，開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的建設要根據學生的需求和興趣開設理論與實踐課程，設置多層次、立體化的課程體系。首先，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)能力為核心的基礎課程，對學生的創(chuàng)業(yè)理論與實踐進行引導和教育使學生了解創(chuàng)業(yè)現狀、國家政策和培養(yǎng)創(chuàng)新的心理素質等；

其次，增設或者優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，如創(chuàng)意設計、企業(yè)形象設計、電子商務實務基礎、服裝品牌與網絡營銷、客戶關系管理等課程，并將教學目標定位于以實際項目為引領，以崗位職業(yè)能力訓練為核心，開展校企合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和思維意識。最后，建立創(chuàng)新學分獎勵制度，學生在學校或學院認定的各級各類競賽、創(chuàng)新實驗、發(fā)明創(chuàng)造、發(fā)表論文、成果被企業(yè)征用等方面取得成果，通過申請和認定后可獲得相應的創(chuàng)新學分，以激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情和成就感，同時，也可作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效的檢驗標準之一。

二.以工作室為平臺組建創(chuàng)業(yè)班，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育

“藝術工作室”作為對接社會需求開展項目訓練的有效平臺，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐教育提供了良好的基礎。創(chuàng)業(yè)班根據學生的興趣和技能水平，在自愿、公平、公開的基礎上選拔在校學生進行組建，通過各工作室導師按照學生特點和項目特點進行針對性輔導學生進行創(chuàng)業(yè)實踐，對有意向的好的創(chuàng)業(yè)項目，可以推薦進行創(chuàng)業(yè)孵化。

（1）組建：創(chuàng)業(yè)班的成員不進行專業(yè)限制，學生通過基礎平臺課程訓練后，參考自己的專業(yè)和就業(yè)方向選擇進入工作室，成為創(chuàng)業(yè)班成員（學徒、設計助理），工作室教師轉型為導師或老板。

（2）初期：學生通過聽取各類講座、參與設計開發(fā)全過程、創(chuàng)業(yè)知識自主學習等形式提高職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。

（3）中期：由導師分配學生團隊，以社會實際項目、競賽項目等為實踐載體，學生參與項目設計訓練、參加各類大型賽事。

（4）后期：依據學生自身特長，在工作室教師的指導下進行實戰(zhàn)操作，使學生了解企業(yè)面臨的問題、把握創(chuàng)業(yè)活動的程序和方法，提高學生的解決實際問題能力、克服困難能力、項目評價能力，為創(chuàng)業(yè)作鋪墊。

（5）孵化：在遵循學生能力和意向前提下，推薦入駐大學生創(chuàng)業(yè)園，讓有創(chuàng)業(yè)計劃和能力的學生在創(chuàng)業(yè)園創(chuàng)辦小企業(yè)，讓學生在實踐中體驗到創(chuàng)業(yè)的艱辛和歡樂，總結成功的經驗和失敗的教訓，培養(yǎng)開拓精神，積累經營管理的經驗。

三.以工作室為平臺開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團活動，提升第二課堂育人成效

社團活動作為大學生校園生活的一個重要組成部分，建立以工作室為平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類社團活動,可以對課堂教學進行有效補充。通過開放工作室環(huán)境，作為學生創(chuàng)業(yè)科研訓練場地，提高學生的創(chuàng)業(yè)科研能力,在工作室對各類參加社會實踐活動、科技節(jié)活動、創(chuàng)業(yè)類活動、學生社團活動的學生進行活動指導,提高第二課堂的創(chuàng)新教育和育人成效的作用。

通過舉辦科技作品競賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽，創(chuàng)業(yè)經驗交流會或事跡報告會，邀請企業(yè)家及相關領域的政府官員到校講座、對話，組織到企業(yè)參觀學習等課外創(chuàng)業(yè)文化活動，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動機與需求，實現不同專業(yè)、不同年級學生的自由交流，從而形成濃郁的創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

總之，基于“藝術工作室”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實現需要學校上上下下的通力合作，任重而道遠。文中所構建的“藝術工作室”制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式并沒有把可能影響的因素全部考慮在內，一些問題還有待于今后進一步研究和分析，尤其是工作室管理、考核和后續(xù)建設發(fā)展等細節(jié)問題還有待深入探索并逐步完善。

（作者單位：金華職業(yè)技術學院）