建構以學生為主體的應用文寫作課堂

趙亞莉

建構以學生為主體的應用文寫作課堂

趙亞莉

《應用文寫作》是一門實踐性、操作性較強的學科，學生作為寫作主體,必然也必須是應用文寫作課堂的主體。但是，學生的寫作過程需要教師的規范、指導和評價,教師會不同程度上參與到學生的寫作過程中,其參與的方式、方法與參與程度會直接影響甚至剝奪學生的主體地位。現就如何構建以學生為主體的應用文寫作課堂談談自己的經驗與體會。

一.以學生為主體設計教學目標

在設計教學目標時首先要對學生的認知水平、心理特征及其他有關方面進行全面科學的預測，要站在學生的角度考慮學生真正需要的是什么、關注點有哪些、普遍存在的問題有哪些等等。只有這樣才能夠保證教學目標的制定是為學生服務的、是針對學生的需求量身定做的。例如在制定簡歷一課的教學目標時，應考慮到學生對于簡歷的概念、特點、分類及主體內容都有一些基本的認知，完全可以憑借教材自主學習。學生制作簡歷時存在的主要問題是內容與職位的關聯性較差、語言表述有空泛現象、簡歷模板不夠簡明清晰。因而，在設計教學目標時，可以將“如何把自己描述成這個崗位需要的人”作為教學的重點，把“如何讓簡歷重點突出，凝練清晰”作為教學的難點。

二.以學生為主體設計教學情境

“學生是學習的主人”。教學應創設良好的教學情境以激發學生的學習興趣、點燃學生的學習熱情、培養學生自主學習的意識和習慣。在具體操作層面上，教師要充分考察、了解學生的日常生活及學生所處的自然環境、社會環境，結合學生的專業特點設置教學情境，讓學生主動參與到教學過程中，體會學習的樂趣、享受努力的過程、感受獲得的喜悅。例如：在設計請示寫作的教學情境時,了解到學生有集體出游的強烈愿望,但系學生辦公室一直未應允。于是，請示寫作的情境設計為“陽春三月,萬物復蘇，全班同學強烈要求利用周末時間一起去踏青。作為班長,請你擬寫一份請示。要求：符合請示的寫作規范，能得到系學生辦公室的同意。”由于此情境的設計遵循了“以學生為主體”的原則，貼近學生的生活，關注學生的需求，學生的寫作熱情高漲，將請示的重點部分——緣由寫得充分具體、合情合理。

三.以學生為主體設計教學內容

應用文寫作作為一門公共基礎課，課時少，課程容量大，很難在規定的時間內完成每一個文種的訓練工作。基于此種情況，教師在設計教學內容時應該秉持“教師為主導，學生為主體”的教學理念對所用教材進行處理，具體經驗總結如下：1.將應用文文種分成若干模塊。應用文寫作的開設范圍一般會覆蓋高職院校所有系部的所有專業。每個專業的學生對應用文文種的使用需求存在現實差異，如：旅游系的學生需要重點學習旅游文書,經管系的學生需要著重學習經濟文書。因而，可以根據開課學生的系別及專業,有針對性地為學生選擇相關模塊。這樣做，既能夠真正做到有的放矢,又有效解決了課時不足的問題。2.同類整合相似性強的文種。應用文文種之間存在不同程度的相似性，相似程度高的文種具有大致相同的特點、主體內容和寫作要求。例如：可以將同樣具有競爭性、真實性、客觀性、針對性的求職信、應聘信、簡歷、競聘詞進行同類整合，這樣做可以有效增加學生的學習容量，提高學習效率，確保學習效果。3.設計訓練目標要有側重點。應用文寫作從操作層面來講是一門寫作訓練課程。寫作訓練的目標可以細化為規范格式、安排結構、整理選擇材料、挖掘主題、語言表達等。如果每一個文種的訓練目標都包含這些訓練點，學生很難完成任務。因而，在設計訓練目標時要根據不同文種的具體特點有所側重。如：公文寫作的訓練目標側重于規范格式；報告類文種的訓練目標側重于安排結構。4.選擇訓練材料要貼近學生生活。選擇學生認知度強、參與熱情高的訓練材料可以極大地調動學生學習的積極性、主動性、創造性，可以使學生自覺進入“準備工作”狀態，便于教師引導學生順利完成寫作任務。如可以讓學生就某學生見義勇為的先進事跡練習寫表彰性通報,為學校、班級召開會議擬寫通知，為治理校園環境擬寫通告以及為班級擬寫規章制度等。

四.以學生為主體設計教學方法

在以學生為主體的課堂上，教師的角色應定位為引導者、陪伴著與欣賞者，學生則是參與者、表現者與評價者。要將這種角色定位的轉變真正落實到課堂上，必須從教學方法的設計上做到以學生為主體。例如在設計競聘詞的教學方法時，考慮到學生在高中階段已接觸過競聘詞，對其概念、特點及主體內容有大致了解，這部分內容就讓學生通過研讀例文、分組討論的形式來掌握；為了充分體現競聘詞競爭性的特點，教師運用情境教學法設置具體的競聘情境，讓學生以組為單位進行競聘；競聘詞的寫作需考慮競聘現場的人員構成及不同人員的態度、觀點和需求。教師可采用角色扮演法讓學生分別扮演競聘者、評委和聽眾，并讓不同角色的學生就競聘崗位的崗位職責、競聘優勢、施政綱領等展開討論并進行歸納整理；學生的寫作過程也是教師對學生進行訓練的過程，教師可以運用點評、朗讀、示范、比較等教學方法對學生的寫作進行現場指導；寫作結果的評價可以通過模擬競聘會的形式來完成，競聘會上評委由優秀學生來擔當。

這些教學方法的綜合運用以學生的主體需求為出發點，以學生的主體成長為落腳點，真正實踐了“以學生為主體”的教學理念。

（作者單位：威海職業學院）