基于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的繪本閱讀原則

楊曉梅

基于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的繪本閱讀原則

楊曉梅

兒童繪本大多是兒童在師長(zhǎng)的陪伴和幫助下一起閱讀的，因此兒童繪本往往是兒童和師長(zhǎng)兩個(gè)接受主體。雖然師長(zhǎng)只是在輔助兒童，但繪本的選擇權(quán)卻掌握在他們手中，因此，繪本往往會(huì)考慮如何適應(yīng)兩個(gè)接受主體的需要。老師和孩子一起選擇繪本時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持一些基本原則。

語(yǔ)言發(fā)展繪本閱讀教學(xué)策略

一.堅(jiān)持“適合性”原則

繪本應(yīng)是適合孩子的。這是十分重要的一點(diǎn)，因?yàn)閹熼L(zhǎng)更多關(guān)注的是兒童的成長(zhǎng)。那么怎樣的繪本才是孩子需要的呢？筆者認(rèn)為首先是能夠診療自己孩子的。師長(zhǎng)在購(gòu)買繪本時(shí)都會(huì)覺(jué)得孩子有某些方面的不足，希望可以在繪本上有所體現(xiàn)，期待可以通過(guò)一個(gè)簡(jiǎn)單的故事讓孩子明白自身的不足。很多繪本往往都有自己的“理念”，當(dāng)這個(gè)理念符合師長(zhǎng)自己的兒童觀、教育觀的時(shí)候，師長(zhǎng)就覺(jué)得這是可以診療孩子的，是適合孩子的。確實(shí)，很多繪本在封面上就把這種“理念”傳達(dá)給閱讀者。如中國(guó)原創(chuàng)的環(huán)保系列《綠野少年生態(tài)童話》繪本，在封面上就有比較醒目的字眼“中華環(huán)保聯(lián)合會(huì)特別推薦，獻(xiàn)給環(huán)境小衛(wèi)士”，并且給出了閱讀建議“請(qǐng)師長(zhǎng)和孩子大聲朗讀，充分體驗(yàn)與文學(xué)及大自然親密接觸的奇妙感受”。在這一閱讀建議中我們不難發(fā)現(xiàn)就是針對(duì)繪本的兩個(gè)接受主體“師長(zhǎng)”和“孩子”的。像這樣的字眼在很多繪本的封面上都有體現(xiàn)，如“中國(guó)第一套兒童美德教育圖畫(huà)書(shū)”“全球銷量達(dá)600萬(wàn)冊(cè)的兒童情緒管理繪本”“獻(xiàn)給聰明的孩子們”等。

其次“適合性”中還應(yīng)包括一個(gè)“適量”的方面。讓孩子讀他們喜歡的書(shū)，只有這種兒童“自己伸手去拿”的繪本才能讓他們享受到樂(lè)趣。但是在選購(gòu)的時(shí)，我們不可能把所有想伸手去拿的書(shū)都抱回家。家長(zhǎng)可以和孩子一起選擇，讓孩子在參與中學(xué)會(huì)挑選繪本。首先可以告訴孩子一個(gè)量，讓他選出自己最想帶回家去慢慢看的幾本繪本，如果覺(jué)得有困難可以和大人商量；或者你可以告訴他有10本繪本（當(dāng)然是師長(zhǎng)自己挑出的適合孩子的）是很多小朋友都特別喜歡看的，讓孩子在這些繪本中挑出自己也同樣喜歡的繪本，這樣就縮小了選擇的范圍。如當(dāng)您覺(jué)得孩子的品格在成長(zhǎng)過(guò)程中需要慢慢養(yǎng)成時(shí)，您可以把《小兔波力品格養(yǎng)成系列》中的前6冊(cè)《我不是故意的》、《媽媽錯(cuò)了》、《我當(dāng)哥哥了》、《玩具丟了》、《波力生病了》、《圣誕快樂(lè)》推薦給孩子，把選擇權(quán)交給孩子，讓他自己做主在這一系列的書(shū)中找出最喜歡的幾本。

二.堅(jiān)持“豐富性”原則

豐富性指的是繪本的內(nèi)容、形式等力求豐富，知識(shí)性的、情感性的、哲理性的、科學(xué)性的等，盡可能涵蓋兒童生活、成長(zhǎng)的方方面面。在分類中講到，目前市場(chǎng)上繪本的種類主要有環(huán)境保護(hù)、道德品質(zhì)、心理調(diào)節(jié)、經(jīng)典精選四種，每一類別下都有不同系列，同一系列下都有很多種分冊(cè)。在給孩子選擇繪本時(shí)，我們要盡量讓孩子都有機(jī)會(huì)接觸不同的類別，能夠診療孩子的繪本當(dāng)然是需要的,同時(shí)其他類別的繪本也能對(duì)孩子的成長(zhǎng)起到滋養(yǎng)的作用,讓他們?cè)谂d奮、愉悅、輕松中迸發(fā)靈性，發(fā)現(xiàn)事實(shí)，熟悉生活，快樂(lè)成長(zhǎng)！

三.堅(jiān)持“系統(tǒng)性”原則

繪本選擇時(shí)，要根據(jù)孩子的年齡特征，如從一上年級(jí)到二下年級(jí)形成一個(gè)閱讀的序列。如剛剛進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的孩子，識(shí)字量不大，但他們的想象力特別豐富。可是他們?nèi)鄙僖环N載體，容易“胡思亂想”，繪本的圖畫(huà)很容易引起孩子的共鳴，引發(fā)孩子的想象，家長(zhǎng)可以挑選一些能滿足孩子天性愛(ài)幻想心理的繪本。如一看到《女巫掃帚排排坐》封面上這個(gè)戴著高高的尖尖帽，手握魔棒和貓咪一起坐在掃帚上飛翔的女巫，孩子們的腦袋瓜里會(huì)蹦出很多很多的問(wèn)題：要飛到哪里去呢？去干什么呢？這個(gè)女巫是好的嗎？會(huì)吃人嗎？……迫不及待往下看時(shí)，又會(huì)接著冒出稀奇古怪的問(wèn)題來(lái)。到了二年級(jí)了，孩子的識(shí)字、朗讀等都有了一定的基礎(chǔ)，那么就可以多選擇一些適合朗讀、表演的繪本。有些繪本的圖畫(huà)會(huì)用抒情優(yōu)美細(xì)膩的筆觸，美得令人心醉，孩子在靜靜地欣賞畫(huà)面時(shí)，會(huì)使心靈變得柔軟起來(lái)，變得敏感起來(lái)。這些繪本的文字也是充滿了神韻與聲韻，讀起來(lái)瑯瑯上口。有些繪本故事情節(jié)比較強(qiáng)，人物形象鮮明，對(duì)話豐富，孩子看后會(huì)忍不住進(jìn)行表演。他們或許會(huì)選擇繪本中有特色的角色，模仿他的語(yǔ)言、動(dòng)作等，或者是進(jìn)行某個(gè)情節(jié)的表演。

本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題《基于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的繪本閱讀的有效性策略研究》（GS[2016]GHB1047）的階段性研究成果。

（作者單位：甘肅省會(huì)寧縣第四幼兒園）