個性化作文的基本特征

杜恒

個性化作文的基本特征

杜恒

個性化作文是學生用自己的眼睛觀察世界，用自己喜歡的言語方式表達自己特殊體驗的文本，它不僅僅是一種生命的傾訴與表達，不僅僅是學生個體獨具特色的一種風格表現，更是一種生命的超越，是一種憑借文字的個性生長。

個性化作文特征

葉培祥在《個性化作文教學初探》中的定義是:“個性指的是一個人的獨立性、獨特性和不可替代性，其最重要的品質是特殊、新穎。所以個性化作文具有新穎的審視角度，獨特的價值判斷，獨特的審美傾向，真誠的情感體驗，靈活的表達形式。”

一.內容個性化。面對同一個題目或同一個話題，學生會寫下自己的見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容。例如，同樣是寫班主任王老師的肖像，甲同學寫道：“王老師把自己油黑的長發染成紫紅了，同時把原來那種瀑布式的發型燙成了大海之中的浪花了。燈光下，那紫紅的長發反射出的光真晃眼，那滋潤長發的香水彌漫在教室的每個角落，那懸掛的白熾燈也似乎散發著油香。”乙同學寫道:“王老師特意將自己的粗眉毛修剪成古書中或戲曲中美女的那種柳葉眉，為了彰顯自己比較好強的那種很厲害的性格，她特意將眉毛畫得細長陡峭，隨著眼睛的繃大，那眉毛幾乎就直立了，很兇悍的樣子，根本看不出女教師的溫柔，真像武林中的女俠客。”丙同學寫道：“王老師是個最愛打扮的女教師，即使在冬天，她也穿著各式各樣的裙子。有時候，配裙子的褲子和皮膚的顏色一樣，我們還以為她在寒冷的冬天也因為愛美而沒有穿褲子，我們因評價她美麗凍人。”甲同學寫的是老師的“頭發”，乙同學寫的是老師的“眉毛”，丙同學寫的是老師的“衣著”。這就是內容的個性化。

二.主題思想的個性化。一篇文章或一個片段，總是或明或暗地反映著一個主題。比如，同樣寫老師，下面的兩個片段就表達不同的主題思想。

我和同桌打架了，班主任把我叫到辦公室，怒吼道“你這個瘋子，為什么用腳踢人家的肚子？”話音未落，他就一腳踢在我的屁股上，我的身子往前一個趔趄，他順勢在我的臉上一個耳光。“我要叫你嘗嘗挨打的滋味，我不相信改不掉你瘋狂的脾氣。”

——學生犯了錯誤，老師總會進行教育的。老師的性格不同，修養不同，教育的方式方法就不一樣。這個片段要表達的是老師粗暴的性格特征和教育方式。

吳老師輕盈地走到講桌前，笑盈盈地環視一下全班學生，柔聲地說聲“上課”，等我們起立問好后，她不回敬“同學們好”這樣的禮貌語，說一聲“請坐”鞠一個躬，便開始講課了。”

——這段描寫要表達的是吳老師溫柔的性格特征。

三.表達方式個性化。常見的表達方式有敘述、描寫、說明、議論等。學生的思維特點不同，所選擇的表達方式就不一樣。例如，同樣是寫國旗下的演講活動，下面的語段就應用了敘述、說明這兩種不同的表達方式。

這周，星期一早上在國旗下的演講就輪到我們班了。早讀的時候，班主任就在教室里組織“彩排”。正式演講開始了，我和馬偉東走上講臺，面對國旗行禮，然后轉身有表情有手勢還抑揚頓挫地演講了。我們模仿領導們講話，在關鍵的地方提高嗓門表示強調或抒發強烈的感情，換來臺下的掌聲。演講結束，我們一走下講臺，班主任就為我們豎起了大拇指。

今天早晨的演講活動共有四項內容。第一項是李鴻和馬偉東代表我們班演講，他們兩個演講的主題是“做文明的好少年”；第二項內容是副校長宣讀上周全校的評比情況；第三項是頒發各種流動紅旗；第四項是校長做“新一周寄語”。

四.語言個性化。一般來說，語言風格有平實和華麗之分。不少老師認為學生精彩的語言表現在詞句的華麗上，其實，這種認識是不夠正確的。平實的語言也能準確地表達客觀事物和主觀感受，也能為作文添光增彩，兩種風格各有千秋。比如，同樣是寫“晨讀情景”，我的學生就能用自己的語言風格表現自己所選擇的內容和形式。

教學樓前，我們在晨讀。王小雷打開課本朗讀，朗讀一會就合上課本背誦。他是個靜不下來的人，走過來走過去，而且走的速度很不慢，背誦的時候，仰起頭，眼睛微閉，一遍又一遍，聲音很大，口中的白沫從嘴角溢出來，下課的鈴聲響了，他似乎沒有聽到，還在那里搖頭晃腦地背著。

你看，晨讀是一道美麗的風景：那招展的紅旗，那碧綠的松樹，那爭奇斗艷的花朵，還有那穿著藍色校服的同學。你聽，晨讀是一曲晨讀是一曲動聽的交響樂：低沉的蜜蜂聲，清脆的鳥鳴聲，瑯瑯的讀書聲。

第一段文字采用了敘述的表達方式，第二段文字采用了描寫的表達方式，前者語言平實，后者語言華麗，兩段文字從內容、形式、語言等方面顯示出了學生的風格。

（作者單位：甘肅省會寧縣漢家岔鎮中心小學）